揭示数学本质,发展思维能力(江苏省中小学教学研究室 李善良).pptVIP

揭示数学本质，发展思维能力 李善良 揭示数学本质，发展思维能力---数学教学设计若干思考 李善良 抓住教学核心 把准教学目标 理清教学主线 精心设计问题 引导学生活动 注重数学运用 加强反思升华 一、数学教与学的核心 数学本质 学生思维 一、数学教与学的核心 数学本质 学生思维 一、数学教与学的核心 数学本质 学生思维 一、数学教与学的核心 数学本质 学生思维 一、数学教与学的核心 数学本质 活动 学生思维 一、数学教与学的核心 数学本质 活动 学生思维 引导 一、数学教与学的核心 数学本质 活动 学生思维 引导 教师 一、数学教与学的核心 数学本质 活动 学生思维 引导 教师 教材 一、数学教与学的核心 问题 数学本质 活动 学生思维 引导 教师 教材 1.数学本质: 高中数学基本素养 基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、基本经验、基本能力、数学精神 我们为什么要学数学 数学—人认识自然的中介 数学---人的发展不可或缺的内容 （辨证观，理性精神，智慧发展,道德发展（真善美）） 数学---人类文化的组成部分 关于数学本质 知识是一个过程到对象的凝缩； 知识是互相联系的整体； 基本技能是解决问题的基础； 思想方法在每个内容中。 2.数学思维 怎样进行数学思维？ （1）要有问题（怎样提出问题）； （2）怎样解决问题（研究方法）； （3）解决问题之后要升华（反思）。 思维是一个整体，问题串是有效的途径； 思维必须有方向，围绕一条主线进行； 只有学生主动去想，思维才开始，只有思维了，才能掌握数学。被动的练习，只能记忆，而不能解决问题； 要给学生思维空间，不能限制思维发展； 要让学生自己知道自己的思维过程。反思、升华是学习的重要环节，在教学过程中必须予以充分的关注。 3. 问题、活动、引导 问题：什么是问题？怎样设计问题？ 活动：活动的目的？怎样设计活动？ 引导：怎样组织？怎样引导？ 4.我国数学教学简要回顾 传统:五环节 探索:情境,问题,活动,反思 创新:? 活动主线（活动1，2，3，4，5） 问题主线（问题1，2，3，4，5） 090902高中数学教学过程分析(投稿）.doc 二、把准数学教学目标 目标：是指引我们前进的灯塔 目标：是检测教学效果的尺子 课改提出三维目标 什么才是三维目标？ 怎样确定教学目标？ 如何实现教学目标？ 1.主要问题 割裂三维目标 高大全空泛美 行为描述混乱 指数函数 2.教学目标的理论 布卢姆:认知领域，动作技能领域，情感领域 布卢姆的教学目标分类法用来确定教学目标、评价学生成绩，是一种有效的分类法。最近，布卢姆的学生（Anderson等，2001）修改了这一分类法，以“学习、教学、评价分类法”为其重新命名。教育目标分类学.doc 加涅:五个要素 马杰:行为目标(ABCD)一般包含四个要素： 行为主体（Audience）