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化有声为无形谈通识教育对大学生人文精神浸润 　　摘 要： 大学的通识教育，旨在教育学生如何做人，其目标是培养完整的人，即用人类富丽的文化遗产浸润学生的人文情怀，提升学生的人生观、价值观。我国引进通识教育理念近20年，通识教育理念一直在冲击着高校的管理和教学工作。虽然高校师生对通识教育的重视和认识逐步在加深，但实际上，在重视程度和投入方面，许多高校用力不够，有许多高校的通识教育课程还流于形式，相当一部分师生的并没有没有认识到通识教育对人文精神培养的意义。本文探讨了如何充分利用大学通识教育课程这个大课堂的有声传播，对大学生进行人文情怀的浸润，从而将真善美内化成学生受益终身的无形力量，净化学生的心灵，形成自觉的“自我、他人、社会共同体”的精神契约。 　　关键词： 通识教育 健康心态 人文精神 　　据调查，自1999年以来，大学生犯罪案件数量及犯罪人数逐年有所上升，此类偶发的大学生犯罪现象，如警钟长鸣，催促高校在当前通识教育体系下加强和完善人文精神构建工作，加大大学生人文精神培养的力度。 　　一、通识教育对人文精神培养的意义 　　1.人文教育与科学教育协调发展才能造就富于人文精神的大学生 　　众所周知，教育不仅仅是学校教育的事情，它关系到一个国家、一个民族的文化血脉和精神兴衰，肩负着培养敢于拼搏、乐于奉献、有力量、有智慧、闪耀人性光辉的和谐人才的重任。不容置疑，我国高等教育几十年的发展为国家培养了大量这样优秀的人才，这些人才为国家的发展和富强做出了巨大的贡献，然而我们也看到，在现今的高等教育中，人文与科学的不协调发展依然存在。早在1948年，梁思成在清华大学做的《半个人的时代》报告中就批评过，“科技与人文分离导致了两种畸形人的出现：只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人。”爱因斯坦也说过，“通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”大学的目的在于改变人性以形成那些朴质的人性的思维、情感、欲望、和信仰的方式，而不在于培养科技机器、科技奴隶，是“给所有人奠定共同的基???”，使“学生所必须掌握的古典文化的种种范例能够成功地把自由的原则注入年轻人的心灵，激发他们最活跃的爱国主义精神，高尚、慷慨的行为。”科学技术它可以为我们提供日益强大的工具理性，却无法提供价值理性，即无法满足人类对伦理规范、道德规范以及终极关怀层面的需求，而价值理性内容的培养必然倚重于人文素质教育与培养。科学知识侧重于求真，人文知识侧重于求善、求美，只有真善美的高度统一才能构成人类知识的整体。我们的高等教育，必须高度重视人文精神的培养工作，才能为社会输送真正合格有用的人才。 　　2.人文精神的内涵 　　中国是有着几千年儒学文化的国家。人是儒学理论的出发点和核心，人文主义精神是儒家文化的基本精神。儒家文化以人为宇宙的中心，“天人合一”、强调天、地、人三才，以人为本、推崇“推己及人，己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“君子和而不同”等等思想。在我们今天社会生活中，人文主义精神它表现为一种普遍的人类自我关怀，表现为对生命的关爱、爱惜、敬畏、尊重乃至责任，对人的尊严、价值、命运的维护，是以人性、人文理念来观照人类社会发展的方方面面，观照社会上方方面面的人，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。尊重每个人的独立认知和自主选择，从根本启发启迪社会上每一个人的自信心、自尊心，以及人间关爱、人生追求和人生价值，促使个体正确的对待自然、社会、他人和自己。只有人文精神充盈的人，才能在生命旅途中，克服困难，激情满怀地完成生命的成功过渡，而一个人文精神缺失的人，往往迷失在膨胀的自我之中，迷失在生命的路途中。上述的某些犯罪的生命个体，虽然正身处文化教育的中心接受高等教育，或许他们获得了丰富而高深的专业科学知识，但却因没有受到人文精神的洗礼而缺乏社会责任感，缺乏对他人的关爱和同情心，一切以自我为中心，虽然四肢健全，却有着残缺的灵魂，是缺陷的生命，畸形的人。 　　3.通识教育的核心目标就是培养大学生人文精神 　　1995年原国家教委在华中地区召开的“文化素质教育试点工作会议”上提出了在各个高校进行“大学本科通识教育”工作的要求，这个要求实质上就是针对高校人文教育这一薄弱环节而提出的。通识教育（general education），又译为普通教育、一般教育。通识教育一词最早由美国博德学院的帕卡德教授提出的。1918年，通识教育的先行者米克尔·约翰（A. Meikle John）在阿默斯特学院课程改革中指出了通识教育的基本功能是使学生对美国文化能够总体把握，使学生感触和体会深受文化影响的心智运行过程[6]。1984年4月5日在我国台湾颁发的《大学通识科目实施要点》标志着通识教育在我国台湾全面实施[7]。通识教育在当今我国