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关于焊接专业人才培养模式改革重新思考 　　摘要： 焊接技术专业人才在传统的培养目标和模式上与产业发展脱节，加剧了高技能型人才匮乏的局面。本文在充分调查和总结的基础上，通过对课程项目化的模块划分和工作任务式教学的实践，探索高职教育在焊接人才培养模式上的改革实践，同时，也提出了可能存在的问题和尝试性的解决方法。 　　关键词： 焊接；专业改革；项目化；工作任务式 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）16-0269-02 　　1 现状与背景分析 　　近年来，钢结构制造业迅速发展，尤其是2010年国务院正式批复《皖江城市带承接产业转移示范区规划》，重点围绕新型化工、装备制造、冶金及金属材料深加工和高新技术等产业，高起点承接沿海地区和国外产业转移，这些产业的发展为焊接技术及自动化专业提供了良好的行业支撑和专业发展空间。焊接技术及自动化专业就业主要面向锅炉压力容器、机械、石油化工、电力等钢结构设备制造的焊接工艺编制、焊接生产技术管理、焊接检验以及焊接结构生产等工作，专业市场需求有巨大潜力。但在行业调查和毕业生反馈的信息中，显示出两大明显特征：一、行业和市场始终保持对毕业生的旺盛需求；二、毕业生就业方向不明确、工程应用和实践操作能力不足。尤其是，焊接技术及自动化专业核心技术类课程，对专业知识的综合需求和工程应用能力要求较高，传统的学科课程模式让学生难以系统掌握专业知识，更难以将所学知识有效应用到具体的工程应用领域、不具备足够动手操作的能力，加剧了焊接专业一线领域高级应用型人才匮乏的局面。 　　因此，传统的学科课程模式主导和理论为主的教学内容的局面必须改变。而国内众多院校在焊接专业教学实践和改革模式上，也存在着一些问题：①建立了理论培养模式的框架，却脱离了高职院校的实际，难以取得改革实践的突破；②发现了人才培养过程中出现的问题，而在解决问题的过程中，往往容易忽视人才培养的整体性问题，难以形成教学实践和教改理论的互补共进。鉴于此，本文提出了几点关于焊接专业改革的思考。 　　2 改革措施 　　2.1 课程项目化模块划分 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。学生通过专业课程的学习，应当在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。 　　2.2 工作任务式教学 课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在项目教学的课堂上，以典型产品为载体的教学活动，突破了传统的教学模式的约束，把学习者从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，为学生打下了良好的可持续学习的基础，明显改善了学生理论与实践脱节的现象，学生的专业技术全面，适应职业变化的能力增强。 　　因此，以模块化划分的课程体系，让焊接专业教育面对职业方向更加明晰，解决人才培养定位不够清晰，课程设置与企业需求脱节，双向选择难的问题；以项目化组织的课程教学内容，让“教、学、做”一体化得以实现，摆脱学科教育的束缚，以理论知识的应用和实践能力的培养为主。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求。焊接人才的培养机制和课程体制的改革也应适应当前的区域经济与行业发展新形势。 　　3 改革的内容 　　深入改革焊接专业课程体系和教学内容。在课程体系上，根据职业市场对焊接专业的需求领域，划分为四大模块：焊接方法与设备、材料焊接、焊接结构与工装和焊接质量检测，让职业领域的方向体现在课程体系的设置上。教学内容上，以课程项目化作为主线，在实施过程中，把每个项目分解为具体的任务，以任务驱动作为手段。 　　以项目组织教学体系，将每个模块设置若干个阶段项目，将不同的知识模块融入到项目中，每个项目有具体的工作任务组成。建立基于工作过程的课程体系，将理论知识融合到项目、任务中，通过项目、任务的训练提高学生的职业技能，并在训练技能的过程中传授知识，使得学生在掌握技能的同时又学习知识，知识和技能紧密结合，加深学生对知识的理解、应用、记忆。通过项目驱动的教学过程的进行，让学生在学习并掌握焊接结构生产所需的必备的理论知识之外，通过对每个阶段任务的要求，将其他专业课程紧密联系起来，让既有的专业知识重现并加深理解，起到以点带面和反复强化的效果，这符合高职学生的学习特征，让问题的解决在任务中完成，通过项目的实现，完成课程的教学，强化了课程之间的知