浅析高职院校财经类专业“双师”素质培养方式.docVIP

浅析高职院校财经类专业“双师”素质培养方式 　　摘 要：财经类专业的双师素质培养有其特殊性，本文探索一条新的方式，建立校内服务性实训基地提高教师的双师技能同时很好地将这些素材转换为学生的实训教材来提高双师素质，从而真正实现做、教、学一体化。 　　关键词：高职院校；财经类专业；双师；实训基地 　　一、高职院校财经类专业“双师”素质培养的现状 　　发达国家高等职业教育都形成自己的办学模式，德国“双元制”， 澳大利亚“TAFE”教育体制。美国“CBE”模式，其师资具有“进门难、要求高、待遇高、兼职多”的共同特点，除了学历上要求外，强调其实践经验，从事职教的教师基本都是“双师型”教师。 　　我国学术界就“双师型”教师队伍成为高职专业师资队伍建设的目标和方向这一观点已基本达成共识，在专业教师中加强“双师”素质，有校企合作、教师下企业挂职锻炼、有计划选派教师参加教育部组织的教师专业技能培训等。这些方式都取得了很好的成绩。但上述方式比较适用于专业与企业非常密切的人才，比如工科类专业以及财经类中的旅游饭店管理专业、物流专业等。 　　对于高职院校的大多数财经类专业（本课题中的财经类专业主要包括：会计、税务、财务管理、审计等），该类专业适用于各行业各性质的企业。专业教师在挂职锻炼时不可能每行业都涉及，这就导致我们这类财经类专业的专业教师在企业的挂职锻炼不能全面提高专业技能。 　　二、校内服务性实训基地的内涵和特点 　　校内服务性实训基地的模式：依托学校资源，（场地、师资、学生）注册并建立开展专业业务服务公司（比如财务代理记账公司、税务咨询公司、管理咨询公司），可以接受各行业各性质企业的业务，提升教师的“双师”素质。同时也可以将成立的公司成为我们教学的课堂。在开展业务中贯穿理论与实践的教学。其特点的是成立真正的服务公司，与高校的三大功能———教书育人、科研工作和社会服务是一致的。校内服务性实训基地与一般实训实验室最大的区别在于校内服务性实训基地能使学生在校内感知企业和职业的真实环境与氛围，最大限度地与工作环境???触，快速提升学生的职业技能和职业素养，体现了职业教育工学结合的特点，也让老师真正接到业务进行实战，服务区域经济同时还能带来创收。 　　三、校内服务性实训基地在运行中存在的问题 　　要让这种模式发挥最大的作用，最关键的是组织好运行模式，在运行过程中存在下列问题。 　　（一）校内服务性实训基地产权归属问题 　　这种企业是要求真正的注册成立的，那是由几个老师出资成立，还是系部牵头成立，还是学校、系部和教师共同成立，因为该企业不是简单的教师为创收成立的，还要服务学校的教学工作，为学生的实训实践提供非常真实的素材。同时教师又不能完全离开教学专门从事这个企业的工作，所以即便是由老师出资成立也要有管理等机制来约束教师。 　　（二）运行机制问题 　　这种模式是好的，但运行中不能兼顾各方面的利益就会走偏，比如过分强调学校的利益，要求很好的服务教学，就不能调动教师的积极性，企业能持续发展首先要有业务，而这些业务就需要教师学校系部等各方发挥主观能动性，业务的提成机制、教师工作量的考核，在这个企业中的工作量与其他环节教学工作量的比例考核。 　　（三）学校配套保障制度问题 　　校内服务性企业不姓私，一定要学校制定配套的保障制度，让教师在工作中没有后顾之忧，又能体现多劳多得的公平机制，真正体现学校从该企业中有经济收益、教师能提高双师素质、学生能提高实践技能，还能服务社会。 　　四、针对校内服务性实训基地在运行中存在的问题提出解决的对策 　　（一）产权归属问题是一个非常重要的问题 　　主要会影响到后来运行的质量也就是界定到底姓公还是姓私，我个人觉得不能完全用公和私来界定，因为完全的公会让教师没有积极性，虽然说在这过程中能够提高他的双师素质和能力，但在经济利益面前，完全不计较而只是提高能力也是不太现实的。完全姓私，的确是很好地调动教师的积极性，但很可能违背开始的初衷，变相的成为教师在学校的地盘上开了一家个人的公司，虽然提高了教师的双师能力和素质但他不一定会尽力用在教学上，只是鼓了个人的腰包，最好采用学校出资一部分，个人出资一部分成立一个有限责任公司，同时任命某个教师为总经理按月支付报酬，年底的利润按照出资比例再分红。这样既能调动教师的积极性又能让学校创收。 　　（二）运行机制的执行 　　这方面主要是太多的细节问题，参与的教师既是企业的员工也是学校的员工， 所以一定要保障这部分教师的利益，因为他们比其他教师多了一项任务，应该将这部分的工作量折算为教学上的工作量，因为老师的经历也是有限的，还有一项工作就是将接来的业务整理成教学上的实训素材，这一块也要有激励机制，学生的实践能力的提高一方面可以让学生直接参与到业务的处理上来也可以将整