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初中化学小组实验教学方略探究 　　内容摘要：随着新课改的深入开展，初中化学教学也发生了明显的变化，尤其是在化学实验教学中引入了小组合作探究的学习方法。这种新的实验教学法能够激发学生学习的积极性、主动性及创新意识，促使学生在学得知识和技能的同时真正的理解初中化学，从而形成正确的科学价值观。因此针对初中化学实验教学中存在的问题，进一步探讨小组合作探究式学习在化学实验教学中的具体应用，以便提高初中化学实验教学的有效性。 　　关键词：初中化学 分组实验 小组合作探究 　　化学是以实验为基础的一门学科，通过化学的实验教学可以激发学生学习初中化学的兴趣，还可以培养学生的观察能力和实验能力，形成严肃认真、实事求是的科学态度，这也是学生能够合作探究学习的重要途径。由于受到传统教学模式和应试教育的影响，很多教师和学生对化学实验教学中的小组实验重视不够，使化学实验课堂教学效果大打折扣。初中化学新课改要求在实践教学中培养学生科学探究的能力，掌握新的知识、技能和方法，在自主合作探究的过程中体验到学习化学的乐趣，使学生养成科学的态度和价值观。而初中化学实验教学要符合新课程标准的要求，需进一步探究小组实验教学的可行性方略。 　　一、初中化学实验教学改革的必然性 　　实验教学在初中化学教学中占有相当大的比重，同时也是初中化学教学的薄弱环节所在。当前初中化学实验教学普遍存在着以下几方面的问题：第一、沿用传统的化学实验教学体系，实验内容多是简单的验证性，内容上缺乏对学生创新能力和探索精神的培养。第二、实验教学方法陈旧，在实验前，教师对实验要求步骤及注意事项作详细的讲解，让学生做具体的记录，然后严格按照老师的要求去做实验。这种教学法大量占用了学生有限的做实验的时间，也没有给学生留下多少思考的空间，严重阻碍了学生的主观能动性的发挥。第三，分组实验教学中，教师多注重学生的自主性发挥，而忽略了发挥教师的主导作用，学生体验了学习的过程，却没有得到老师正确的方法指导，使得化学实验具有了随意性和盲目性。总之，随着中考对初中化学实验的考查，初中化学教师已经认识到实验教学的重要性，但是往往对化学实验重视不够，致使很多实验教学准备不足，实验成功的几率较低，而且很多实验脱离了学生的生活实际。多数化学实验的内容单一枯燥，实验过程也是按照老师的步骤执行，束缚了学生能动性的发挥，也不能引起学生对化学实验的兴趣。针对当前初中化学实验教学中存在的种种问题，对其进行改革已是必然选择。 　　二、初中化学实验采用小组合作探究学习的研究 　　（一）、“演示实验”转为“实验探究” 　　新课改的要求更加注重培养学生的自主、合作、探究的学习能力及养成学生科学的学习方法。因此，在初中化学实验教学中教师要改变过去那种直述式的灌输教学法，由原来的“演示实验”转变为师生或者生生之间合作的“实验探究”，或者说是活动探究，真正的使初中化学的实验教学和探究学习能够有机地融合。初中化学实验教学中的“实验探究”就是由学生来设计实验具体步骤，然后通过自己去实验、去探究，最终得出实验的现象和结论。实验探究过程主要包括以下几个环节：提出问题、可能假设、设计验证的实验、实验探究、得出结论、交流反思，在整个探究过程中，学生的自主性和创作性得到了充分的发挥，又激发了学生学习化学的兴趣和热情。如在“水在直流电作用下的分解”这个实验的探究中，学生会提出一系列的问题，比如：水电解是什么样的变化？气泡是什么？两边的液面为什么会下降？两边液面下降的程度为何不同？注射器里收集的是什么东西？如何验证它们？等等问题。学生正是因为对这一系列的问题具有极大的好奇心，从而产生了求知欲去探究问题的答案，促使学生的思维得到进一步的升华，对化学的兴趣也与日俱增。 　　（二）、分组实验与讨论探究 　　初中化学是一门非常实用的学科，可以说它从生活中发源又应用于生活，所以初中化学的课堂实验教学一定要密切联系生活，并设计多样化的实验，促使学生自主融入课堂探究活动中。例如在讲授《水的净化》这一课题时，我没有沿用之前那种教师进行过滤操作的演示后告诉学生这种过滤操作的方法和注意事项的传统教法，而是采用分组实验，讨论探究的新模式。首先要求学生课前自己制作简易的净水器，然后课堂上分组实验交流，各自介绍自己设计制作的净水器的结构原理和实用方法，在充分讨论之后小组评选出最好的来作净化展示。在整个过程中，教师只是发挥了主导的作用来设计问题，学生才是教学的主体，自主的参与到课堂问题的探究之中，自己设计净化实验，通过分组讨论更深刻的理解了教材所讲和生活中关于水的净化原理，通过实验展示熟悉了过滤操作的原理和注意事项。这种小组合作探究的教学法，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使他们自主的参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效果。 　　（三）、小组合作学习参与