初中思想品德课教学普遍存在几个误区.docVIP

初中思想品德课教学普遍存在几个误区 　　【摘 要】 初中思想品德课教学存在的主要误区是：新教材特点认识不清，教学目标定位不准确；教育教学理念陈旧，不适应时代发展的要求；思想品德课的主要属性把握不准确，不能很好实现育人目标；课堂教学手段追求纯技术性，达不到预想的教学效果。 　　【关键词】 初中；思想品德课；误区；教育理念 　　初中思想品德课是一门德育性质的课程，但又不完全等同于单纯的德育课，它又蕴含了课程标准规定和要求的心理、道德、法律、国情等 方面的内容，承担着帮助学生认识和解决学习和生活中的许多具体问题的任务。在课程改革的大趋势下，思想品德课取得了许多令人瞩目的成绩，但部分教师在思想品德课教学中还不能很好的 适应课程改革发展的步伐，特别是教育教学任务的多重性不能很好的体现，反映在教学过程中不同程度的还会陷入以下几个误区： 　　一、新教材特点认识不清楚，教育教学目标定位不准确 　　新教材无论是教材内容、编排体系，还是教育理念，都有了较大的变化，总体上说，我认为有以下三个特点：教材的每一课都从学生实际出发，设置了学生非常容易入手的并能找到自我感觉的“探究园”，充分的发挥学生的主动性，进而通过探究活动达到教育自我、明辨是非、团结合作的目的；心灵导航部分选择符合学生生理、心理的具体内容进行编排，增强学生对国家、社会、人生的正确认识；教材内容将深刻的道理注入浅显生动的事例中，直观的图片中，生动的漫画中，让学生在快乐中理解知识，在理解知识中快乐。以上三大特点，亦可理解为三大优点，但广大教师在教学中不能清楚认识到教材的优点，不能充分挖掘编者的目的和意图，思想上错误的认为这些内容是可有可无的，如“探究园”和“实践与评价”.在教学行为上就自行的将这些内容删除或随意处理，这在教学目的上就不可能达到课程标准要求的教育教学目标。具体说来，初中思想品德课有如下教学目标： 　　通过教育教学手段，使学生达到知、情、行三者的统一。但在教学实践中，学生很容易得到一些道德规范、与人交往的相关知识等，但在思想认识上往往存在所学知识与内心情感体验不一致的情况，导致其在行为选择上就容易出现偏差，产生思想品德考试过关而行为不过关的现象，这就没有达到思想品德课的教育教学目的。 　　思想品德课要培养学生的综合素质。通过教学，要系统的培养学生的理论素质、思想道德素质、思维素质等，这就需要教师在知识和教学目标上都应有明确的认识。但大多数教师认为思想品德课就是马列主义理论的基础课程，过于注重其理论素质的培养，而忽视了其它素质的培养，人为地给自己的教学设置障碍。 　　思想品德课要培养学生有健康的心理和健全的人格、以及关注社会的责任感。没有健康的心理和健全的人格，很难相信他会对国家和人民负责、会有报效祖国的热情和勇气，但在教育教学实践中，许多教师忽视了对学生进行心理教育和社会责任感的培养，以致于其“只认书本不认人”，说的就是我们教育出来的学生只认得书本知识，而不能正确认识他人，认识社会，甚至国家。 　　综上所述，课程标准是国家对思想品德课程的基本规范和质量要求。是教材编写和教学的基本依据，也是教师领悟、掌握教材进行教学的基础，但在教学实践中，许多教师却忽略了课标，对教材的理解不透彻，进而对教学内容的把握就不准确，影响课堂教学质量的提高。 　　二、教育教学理念陈旧，不适应时代发展的要求 　　部分教师在课程改革中没有深刻领悟课程改革的目标，对于新的教育教学理念认识不足，体会不到位，未能将其用于指导自己的教学，仍然还存在“穿新鞋走老路”的现象，处处凸显出“换汤不换药”的氛围。具体表现如下： 　　教师在教学中不能树立学生是主体，教师是主导的教育理念，凸显以人为本的教育教学观。 　　部分教师过于看重知识的传授，答案的唯一，进而就强化了教师的绝对权威，学生只属于遵从者，把学生作为学习的机器，一味的强灌，而忽视了学生自身的感受和需要、自身的探究和创新，师生之间的隔阂难以避免。新的教学理念要求由过去教师唱主角到现在学生唱主角，由关注“知识”转向关注“学生”。所以，要鼓励学生有自己的见解、自己的思考，敢于质疑和创新，放心由学生主演，教师安心当一个导演，并在教学环节中多给学生留一些空间和时间，多一些聆听，少一些唠叨。 　　部分教师在教学中不能“用思想品德教材教”，而是“教思想品德教材”。教师在教学中不能正确处理教材和教学的关系，处处受制于教材，拘泥于教材，甚至墨守教材，这都有悖于课程改革的初衷。特别是部分教师勾条条、背条条，一点不允许学生有超越教材的观点和言论，不允许讨论教材以外的问题，让教材禁锢了我们的思想，束缚了我们的手脚，进而成为教材的奴隶。漠视学生的思想变化、社会要求等，严重制约了教师教学效果和目标的达成，因为这直接制约了学生的学习积极性和创造性。 　　实际上，