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初中数学学生自主学习能力培养教学反思 　　摘要：新课程标准规定，自主学习是当前学生学习的主要方式之一。教师应该为学生自主学习创造机会，提高学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动参与实践、合作和自主探究，从而达到对数学知识的意会、感悟，不断积累解决问题和分析问题的基本经验，感悟数学的理性精神，成为主动学习数学的主体。 　　关键词：初中数学 学生自主学习能力 教学反思 　　自主学习要求学生学习不仅仅是为了取得优异的考试成绩，为了敷衍家长和教师，而是为了具备较强的数学理解能力。学生自主学习本质在于教师在数学教学过程中，灵活运用多种方式激发学生主动学习，转变被动接受学习的模式，从而引导学生走出“要我学”的学习困境，形成“我要学”的学习观念。所以，如何在数学教学过程中引导学生养成自主学习的习惯，激发学生对数学充满强烈的求知欲和兴趣，是我们初中数学教师必须反思的问题。 　　一、营造和谐自主学习氛围，鼓励学生自主学习 　　营造民主交流学习氛围，推进师生间、学生间相互学习。教师要注重自身态度，以平等互助的姿态与学生一起实现教学目标，在教学过程中积极创造民主的课堂教学氛围，激励师生合作学习。教师应灵活采用多种导学方法，鼓舞学生实施探究式学习。另外，教师应充分发挥学校课程的整合作用，引导学生养成较好的学习习惯，进一步提高学生自主学习意识，激励学生勇于质疑。 　　二、创设问题情境，激发自主学习的欲望 　　当前有关学者提出，教学其实就是一种人际交往关系，教师需要坚持“教学活动”的教学理念，使得学生成为课堂的主导者，从而营造出轻松愉悦的课堂氛围。教师在数学教学过程中，创设问题情境，引导学生出现认知冲突，深入分析，从而牢固掌握数学理论，提高自己的数学能力。 　　例如，在“平方根”课堂上，教师先要求学生回答这样一个问题：大象和蚂蚁为什么一样重？假设蚂蚁的体重为x克，大象重达y克，他们的重量总共为2a克，可以推理出x+y=2a，两边同乘以（x-y），得（x+y）（x-y）=2a（x-y），即x2-y2=2ax-2ay，变形得：x2-2ax=y2-2ay，两边都加上a2，得：（x-a）2=（y-a）2，所以，x-a=y-a，即x=y，从而蚂蚁和大象体重就一样了。为什么会出现这么奇怪的结果呢？学生都十分好奇，全部都仔细观察、质疑、思考，始终却找不出原因。这时教师适时引入本课教学重点。因为学生都很想知道原因所在，所以，课堂上认真学习，积极探讨，从而自主探究欲望强烈。 　　三、关注课堂教学过程，培养学生自主学习能力 　　（一）采用教学手段，提供自主学习的机会 　　教师按照每堂课教学重点，采用灵活多变的教学方式，适时转变教学手段，为学生创造更多的自主学习的机会。例如，在讲解“轴对称和轴对称图形”内容时，教师可先将一张方纸对折，再使用剪刀剪出一个心形，然后再铺展开方纸，这时栩栩如生的“心心相印”就展现在学生面前，极大地调动了学生的积极性，大家都跃跃欲试，经过“实验―观察―猜想―证明”的教学方式教学，引导出轴对称和轴对称图形的知识，从而活跃了教学氛围，取得了较好的教学效果。 　　（二）关注思维发展，注重自主思考获取知识的过程 　　在教学过程中，教师常常会发现一种怪圈：学生明明掌握了数学基础知识，基本图形也能够识别，可依然还是不知道怎样解决几何问题。分析这一怪圈不难发现：仅仅依靠机械记忆难以真正领悟到知识的真谛，反而会挫败学生自主学习的热情。所以，在教学过程中，教师需要注重学生思维状况，了解知识的产生、发展和获得的整个过程。在一连串的针对性强的问题攻势下，教师应积极引导学生独立思考，激励学生自主探究，勇于质疑，勤问“为什么”，少问“是什么”，开拓思维、处于思维的最佳境界，获得较好的学习效果。 　　（三）关注课堂反馈，引导学生自主反思总结 　　初中数学相比于小学数学更加抽象，所以引导学生进行自主反思是数学教学的主要环节。反思是学生整理知识，构建知识体系的重大思维活动。学生经过全面的反思，能够查找出自身问题所在，重新探索解决思路，并进一步巩固知识，增强解题能力，并养成了科学的数学思维习惯。 　　四、采用灵活多变的指导方法，促进学生自主学习能力的提升 　　以前数学的教学方式制约了学生的个性反战，一味要求学生接受知识，不注重引导学生探索发现。这种教学模式市场造成学生在数学思考过程中产生依赖，不主动开动脑筋思考问题，学生仅仅是一支“录音笔”。这样的学习模式不利于学生思维的发展，挫败了学生学习激情，对学生全面发展起到了阻碍的作用。所以，教师在教学过程中需要采用灵活多变的指导方法，注重对学生自主学习和创新能力的锻炼，特别是开展各种数学实践活动，引导学生亲自动手实践，从而有效增强学生的动手能力与思维能力。 　　例如，在教学“弧长和扇形面积”课堂上，教师