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初中数学有效课堂提问思考与实践 　　摘要：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，它是教学中不可或缺的一个环节，也是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。合理有效的提问不仅能激活学生思维、培养学生能力、提高学生的学习效率，还能加强师生的情感交流、调节课堂气氛。作为教师，我们应当科学地设置有效的提问，以达到提高数学教学质量之目的。 　　关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0013 　　课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。适时有效的??堂提问能紧紧抓住学生心理，激发学生求知欲，激活学生创造性思维，驱使学生回忆、想象、创造、使学生成为课堂教学的主体，它是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。科学有效的课堂提问已经成为我们数学教师亟待研究解决的重大课题，它对提高初中数学教学质量具有事半功倍之妙效，我们必须予以重视！ 　　一、初中数学课堂提问存在的问题 　　课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维发展的基本手段。然而，在实际的课堂教学中，一些教师缺乏对问题的精心设计，不太注意提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果，存在的问题归纳起来主要有： 　　1. 只求提问数量，忽视提问质量 　　大量的提问固然能带动学生积极思考，但是数量过多，没有质量的问题，学生就会忙于应付，根本无法思考，效果自然大打折扣。例如，在一次以“课堂提问的有效性”为课题的研讨活动中，一堂45分钟的研究课，授课教师共提了56个问题，仅围绕单项式的概念，一下子就提了8个问题。大多数问题停留在浅层次的交流上，如“是不是”、“对不对”，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。这样的提问显然是一种低效、无效的课堂提问。 　　2. 只顾课堂提问，轻视学生反馈 　　有的教师课堂上一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。 　　3. 课堂提问混乱，偏离教学目标 　　课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问还应有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲望，激发他们独立思考问题的能力。例如，某教师在上专题课时，向学生出示了一个含有二次函数、一次函数、一元二次方程知识的存在性问题。 　　教师：本题是一个什么类型的问题？ 　　学生：是函数问题。 　　教师：为什么？ 　　学生：因为这道题中有函数知识。 　　教师：这道题目中还涉及方程，为什么它不是方程问题？ 　　（学生无语，因为教师说的有道理）。 　　教师：这是一个存在性问题。 　　这样的提问起不到启发学生的作用。为此，提问必须紧紧围绕教学目标，有目的地设计提问。 　　二、初中数学课堂有效提问的内涵 　　初中数学课堂教学的“有效提问”是指在实施数学课堂教学时，教师根据具体的数学课堂教学内容，通过创设特定的问题情境，设置一系列的相关问题，引导学生积极地参与对数学问题的思考和体验活动，并在师生间互动回答中实现预期的教学目标，激励学生对数学学习产生兴趣，促进学生在生疑、释疑、解疑的过程中掌握科学思维的方法，富有自主性、创造性地学习，并在数学解题能力、逻辑思维能力、创新思维能力等方面均获得进一步的提高与发展。 　　有效的数学课堂提问除了应符合教育教学目标和具有数学因素所必要的形式外，还应当重视体现数学的科学价值、应用价值和人文价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用，提高学生的数学修养。 　　《学记》中：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意即：高明教师的教学，在于善于引导；要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这也指出了要保证课堂提问的有效性，教师的提问就必须善于引导学生，使他们自己进行思考，进而达到对所学内容的理解和掌握。 　　有效的课堂提问是师生之间平等对话的展开，课堂提问作为师生对话的一种存在状态，是教师鼓励学生充分运用自己所掌握的知识和材料进行思考，从而促进其思维发展和自我构建的过程。 　　三、初中数学课堂有效提问的策略 　　1. 灵活设问并能引导思考 　　在教学中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出