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初中数学生态课堂中教师“讲” 　　[摘 要] 本文深入地剖析了当前初中数学生态课堂实施中对教师的“讲”存在的一些不正确的观念，以及给教师带来的困惑，并结合自己的教学探索，从四个方面阐述了在生态课堂的实施中，教师的“讲”不仅不可或缺，甚至是画龙点睛，是提高课堂教学效率的关键. 　　[关键词] 初中数学；生态课堂；教师的“讲” 　　随着新课程改革不断推向深入，各地在教学实践中不断地探索出一些新的课堂教学理念，以提高课堂教学效率. 从高效课堂到生态课堂，应接不暇. 生态课堂是一种崭新的教学理念，这种教学理念将课堂看成一个生态系统，追求课堂上师生之间的互动、学生之间的合作像生态系统一样和谐，从而激发学生的学习动力，以打造一种新的高效课堂. 生态课堂真正地体现了以人为本. 教师的教学要围绕学生的需要，学生会的知识教师绝对不要浪费时间去讲. 实施生态课堂时，教师要给学生创造一个和谐有序的课堂环境，同时，生态课堂要面向全体同学，绝不放弃一个学生. 　　此时，一线教师也在不停地学习这些新的教学理念，在不断的学习与实践中，很多教师能够转变教学观念，领会课改的教学实质，课堂面貌与教学效果有了很大的提升，但是，也有教师感觉无所适从，特别是一些有一定教学经验的成熟教师，失去了自己的教学风格与特色，在生态课堂教学实践中落伍了，变得越来越不会教学. 　　当前初中数学生态课堂中对教师的“讲”存在的误区 　　1.认为教师在课堂上“讲”得越少越好 　　生态课堂真正地体现了以人为本，为学生的自主学习提供了广阔的舞台，鼓励学生积极主动参与课堂活动，从而极大地调动学生的学习积极性. 教师的教学要围绕学生的所需，学生会的知识绝对不要浪费时间，学生会讲的就让学生去讲，老师不要越俎代庖. 但是，不管什么情况，都硬性要求教师少讲，将时间还给学生，甚至认为教师“讲”得越少越好，有的学校甚至明确规定教师讲课的时间不能超过十分钟或二十分钟，这就让很多教师难以把握. 　　2.？摇认为精美的课件可以代替教师的“讲” 　　生态课堂教学要求教师能够给学生创造一个和谐有序的课堂环境，创设一个激发学生自主学习的情景，那样就能极大地开发出学生的学习潜能，提高学生的学习热情，打造高效课堂. 于是，很多教师用大量的精力去制作能够吸引学生注意力的课件，于是大量优美的图片、动听的音乐、可爱的动画、网上流行的视频代替了教师的讲课，教师成了播放课件和视频的操作者. 　　3. 认为一味地组织活动能够代替教师的“讲” 　　在生态课堂教学中，教师要提高学生的自主学习和合作学习能力，但是，很多教师为了达到这一目标，一味地组织学生进行自主探究和小组讨论，在整节课的教学环节中，除了自主探究就是合作探究，或者综合探究，用组织学生探究或者开展活动来代替教师的“讲”. 　　初中数学生态课堂中不可或缺的教师的“讲” 　　通过大量的调查和实践我们发现，在初中数学生态课堂中，教师的“讲”不仅不可或缺，甚至能起到画龙点睛的作用，是提高初中数学课堂教学效率的关键. 　　1.独特的课堂教学设计与课堂调控凝聚着教师的智慧 　　一堂好课，独特的教学设计是关键，也往往让学生记忆犹新. 这就要求教师在课前要精心备课，根据教学内容和学生情况创造性地使用教材，深深地抓住学生的心理，这样才能收到与众不同的效果. 良好的教学设计离不开教师的智慧，更离不开教师在课堂教学过程中的导演，教师要根据课堂的实际情况，灵活地处理各种课堂教学生成，调控课堂朝着预设的方向发展. 　　在新授“锐角三角函数的简单应用”这一课时，以课本例题为认知源，通过问题串的设置，引发学生进行思考，整个课堂，学生的思维量比较大，对问题的解决也处于不断的深入之中. 在习题课“等腰三角形与等腰梯形”中，教学设计力图通过从学生比较熟悉的一组课本习题到课本习题改编加深的习题练习，充分发挥学生的主体作用，通过知识的纵向延伸、横向发展、系统扩充来发挥习题的补偿与提高作用，大幅度地提高习题课的效率和质量. 在试卷讲评课“一次函数”中，通过自主分析、错解呈现、错误归因，把大家的“错误”变成学习资源，对需要讲的则深讲、细讲，不仅讲原题，还要适当拓展延伸，对反映本质核心数学思想方法的试题还要提炼，引导学生深入思考，使学生的思维能力得到发展、解决问题的能力得到提高，因此试卷讲评是对知识的再认识、再提高的过程，不是简单、机械的重复. 在复习课“中心对称图形（二）”中，教学设计中我没有直接给出全章的知识结构图，而是在问题的指引下让学生回忆、反思、思索，帮助学生真正地进行自主知识建构的有效方法. 复习课的习题选择，在“精”不在“多”，本课只设计两道基础性的训练题，运用“一题多解”“一题多问”的呈现形式取得了较好的教学效果. 　　2.教师要教会学生典型的知识 　　教师在课堂教学