准生产式教学模式在机械专业实训课中应用.docVIP

准生产式教学模式在机械专业实训课中应用 　　【摘要】这篇文章介绍的是有关中等职业学校学生在传统实训课教学模式和评价方式中造成了学生产品质量意识不正确的现象，使学校教育与企业需求相脱节，面对所存在的问题，笔者针对机械专业实训课的特点对教学模式进行了尝试性的改革，提出了准生产式教学模式，将之前的训练课题产品化，训练过程工厂化，教学评价企业化的“三化”模式，希望能够通过对教学模式的改革来改变现状。 　　【关键词】机械专业 教学模式 实训课 改革 随着我国职业教育的不断发展和国家政策的大力支持，越来越多的初中生选择就读中等职业学校，但中等职业学校的教学现状能否满足学生和社会的需求，是否能够体现行业的先进性、超前性、引导性，这些问题都值得我们职教人去思考。面对传统的教学模式，学生所形成的不正确产品质量意识，都不利于学生将来的就业，所以必须通过对实训课教学模式的改革才能解决当前实训课中存在的实际问题，培养学生正确的产品质量意识和良好的劳动习惯，与企业真正接轨，使学生有身临工厂的感觉，为学生的就业打下坚实的基础。 　　1调研现状 　　2008年浙江省启动了对中等职业学校数控技术应用、服装、汽修、旅游四大专业的课程改革，把原有的“基础课程+专业课程+专业实习”的教学模式进行了改进，衍生和引进了理实一体化、双元制校企合作、项目引领、任务驱动等全新的教学模式和教学方法，为中等职业学校的教学注入了新的活力。目前国内的中等职业学校很多都在尝试着新的教学模式和教学方法，都在不断地改进，尽可能的提高教学质量和效果，力争适应社会的发展和企业的需求，并且取得了一定的成效。 　　然而，不管是衍生出的新方式方法，还是国外引进的教育制度，在应用到我们自身的教学中时都不能照搬照抄，这一点历史已经证明。如德国的双元制教学，是在德国特有的国情下实施的。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。如果将双元制放在中国进行实施，最大的困难就是校企双方的双赢问题，因为我国没有立法规定校企如何合作办学，目前我国的校企合作还是停留在个别现象，而且地方差异很大，合作的程度也不同，有的甚至就是挂了个牌子，没有真正的合作办学。 　　2传统教学模式存在的问题 　　（一）实训课中学生的管理难度大 　　由于实训课的特殊性，它与课堂教学有明显的区别，在实训课中对学生的管理对实训课的正常教学起着至关重要的作用。但目前实训课中管理学生的难度越来越大，花费了实习指导教师的大部分精力，严重影响了实训课的正常教学。 　　（二）学生的产品质量意识薄弱 　　中职学校机械专业的学生是未来的技术工人，是机械制造行业的主力军，他们的产品质量意识的培养对于中职学校来说是至关重要的，而目前大多数中职学校实训课教学模式决定了对学生产品质量意识的培养的先天不足，造成了学生的产品质量意识淡薄或形成错误的产品质量意识。 　　3创新实训课教学新模式 　　准生产式教学模式是在职业学校的实训场所内模拟出企业生产的环境，使学生在学校里就能够体验到企业的环境和氛围，熟悉本专业的工作岗位，增强就业后的岗位适应能力。 　　传统的实训课教学模式和评价方式造成了学生产品质量意识不正确的现象，使得学校教育与企业需求脱节，学生毕业后需要一定的时间适应工作岗位。具体现象是这样的：传统的实训课教学模式中，实习指导教师是通过考试的手段来检验学生的技能水平的（包括技能等级考试），一个零件如果满分是100分，学生能得到60分以上就是合格，90分以上就是优秀，而真正的产品不是这样的，一个零件满分是100分，最终就要把它做到100分，差一分就是有缺陷的产品。学生长期在校内受到传统教学模式的影响就形成了不正确的产品质量意识，这对将来步入工作岗位是很不利的。准生产式教学模式能够介于学校的技能训练与进企业定岗实习之间，解决一些没有条件能够真正实现校企合作的学校的教学需求。 　　4改革后教学模式的实施方法 　　利用中等职业学校现有的教学条件，在学校的技能实训场所真实的模拟出企业生产的环境，学生在这个模拟的“工厂”内都有各自的岗位。各个岗位的设置要通过对企业的调研来确定，切实符合企业的用工要求。 　　准生产式教学模式并不是真正的加工产品，而是将之前的训练课题产品化，训练过程工厂化，教学评价企业化的“三化”模式。在这种教学模式下，并没有增加教学成本，也不会受到真正的校企合作所受到的种种限制，是一种纯粹的，在学校内的教学活动。课堂的成员组成依然是老师和学生，只不过老师变成了“车间主任”，学生变成了“机床操作工”、“工艺员”、“检验员”、“程序员”等。 　　（一）研究方法： 　　①遵循理论与实践相