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减负背景下小学语文教学和谐之路 　　摘 要：勤奋学习与减负是可以并肩而行，走向和谐的。该文阐述了勤奋学习的一种“新的定义”，即效率、收获、快乐。在实践中，我们可以通过在生活中实施快乐学习法、分解知识点和化身行为法，在减负和勤奋学习间铺设一条和谐之路。 　　 关键词：快乐学习 分解知识点 化身行为 和谐 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-00４８－０３ 　　作者简介：江松维（1984―），女，浙江宁波人，本科学历，小学一级教师，浙江宁波市大榭第二小学教师。研究方向：小学语文教学。 　　 　　 减负和勤奋学习，从表面上看这两者是相互矛盾的。因为《小学生减负措施条例》第6条是这样表述的：要求教师精选作业内容，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。而许许多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械性、重复性、惩罚性的作业，就此而言，减负和勤奋学习是相悖的。然而，笔者认为，为了给学生减负，应给勤奋学习以“新的定义”，有了“新的定义”的勤奋学习就能与减负和谐共存。为此，笔者在实践中总结了两种做法，一种是在生活中实施快乐学习法；一种是分解知识点和化身行为法。 　　 一、在生活中实施快乐学习法 　　 “减负”之后，孩子的生活过于“自由”，容易滋生安全隐患等问题。如果是这种“减负”，那还不如不减。“减负”不是没有负担，而是减掉超出孩子年龄负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态度，因此，我们要让孩子们在减负的基础上，乐于勤奋学习。 　　 该如何做呢？这是笔者一直以来思考的问题。作为一年级语文老师，在不能布置书面作业的规定下，怎样才能让孩子在语文方面有所习得，为以后的学习打好基础呢？为此，课后作业的设计显得尤为重要。 　　 在不断思索、实践下，笔者在现阶段总结出了以家庭为主线的课后作业的布置方式，尽量做到：让孩子在五彩纷呈的课后作业中，自己吸收“语文”这片沃土中的“养分”。 　　 1.培训家长，引导孩子 　　 现在的家庭都有了一定的??济基础，而且每一个家庭基本上只有一个孩子。可以说，孩子就是他们的一切，他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是，他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后，他们只能寄希望于老师的作业。可是，现在“减负”了，一、二年级的老师不布置书面作业，高段老师布置的书面作业也变得少了许多，所以他们只能寄希望于补习班。久而久之，学生只能在痛苦中度过本该快乐的童年。这样下去，孩子们对学习失去了兴趣，变成为家长而学习，何谈勤奋？所以，在“减负”中，首先要培训家长。 　　 笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”，并告诉家长在“减负”下该让孩子怎么做？ 　　 苏霍姆林斯基认为，引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活――课外阅读，这是减轻负担的一个重要方面。“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多几倍。”因而，笔者建议让孩子们每天坚持读课外书，而这个建议的实施就要靠家长们了。当孩子们读课外书时，家长们应停止电视的播放、聊天等容易分散孩子们注意力的行为，最好能和孩子们一起安安静静地看书。这可以培养孩子们的一种良好的学习习惯和学习态度。当然，一开始的时候，孩子们肯定会不习惯，想要放弃，此时家长就可以和孩子一起看书，或家长自己读一个故事，然后再让孩子读给家长听，或是让孩子直接读故事给家人听。这样，在潜移默化中就让孩子们明白了：做事情要坚持到底，读书要刻苦，并让他们在收获、积累中享受读书的快乐。 　　 坚持下去，他们也会把读课外书当作一种享受。 　　 2.口述“足迹”，记录成文 　　 现在很多学生一写起作文来就像挤牙膏，一点都不流畅。这样长期下来，学生的口头表达能力会渐渐减弱。而口语表达能力在语文素养的培养中是非常重要的，不提高怎么能行？ 　　 因此，笔者让学生每天回家都向家长讲述一件在学校里发生的、令自己印象深刻的事情或在学校里学到的知识，并让家长们记录下来（随着孩子们的年龄增长可以让孩子自己记录）。一段时间后，请孩子和家长一起把孩子讲述的事情按照板块（如：开心的事、伤心的事、遇到的困难、学过的知识等）编辑成《成长足迹》并和小伙伴们一起分享。这样做不但不会加重学生的负担，而且为他们以后的写作积累了素材，也让他们初步体会到了用文字记录自己的童年的方法。 　　 这样，既能培养孩子们的表达能力、锻炼口才，还能让孩子们的总结能力有所提升，孩子们也乐在其中。 　　 3.体验生活，积累素材 　　 现在的学生每天都是三点一线，在学校、补习班和家之间奔波。一有空，孩子们就对着电视，连运动都不愿意去。这让学生的生活非常贫乏、枯燥，会让他们在以后的写作中缺少素材，在不