初中英语学习中两极分化成因及对策.docVIP

初中英语学习中两极分化成因及对策 　　初中的英语教师大概都有这样的体会，初中刚入学时，学生们学习英语的兴致都很高。但随着年级的升高，词汇量的增加，课文篇幅的加长，语法难度的深入，他们开始感到吃力，学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力因素都受到影响，从而对英语学习产生畏惧、厌恶的心理，学习心理障碍由此而成，开始出现了两极分化现象。 　　常言道：“没有教不好的学生，只有教不好的方法。”中学生可塑性很大，每个学生就智力而言都有希望学好英语。初中的学生好奇心、自尊心都很强，往往由于几次英语考得不好或受到老师批评便不敢开口，甚至害怕英语，产生逆反心理。大多数学生很清楚外语的重要性，但因为缺乏持之以恒的学习精神和科学的学习方法，成绩下降。对于两极分化的形成，一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕中考指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，只用分数衡量学生的好坏，最终导致两极分化的形成，并越来越严重。 　　如何才能有效消除两极分化现象呢？作为一名英语老师，我认为要从以下几个方面入手。 　　一、 改变传统教育观念 　　切实改变传统的教育观念，要从以下两方面出发：（1）教师要为学生提供良好的语言学习环境。在课堂上营造活泼生动的学习氛围，把学语言、用语言结合起来，既体现语言的实践性，又体现了学生学习语言的主体性。教师要以学习的组织者、引导者与合作者的身份出现在课堂上。（2）在教学中要树立师生平等的思想。教师只有充分尊重学生，提倡学生的自主性，建立民主平等的师生关系，才能调动学生的积极性。 　　二、建立良好的师生关系 　　苏霍姆林斯基说：“情感是教育的基础，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，而且还是知识活动的动力系统。因此，没有情感的教育是难于想象的。英语教学要取得成功，只有将智商与情商有机地统一起来，融为一体。教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。课堂上洒向全体学生充满无限信任??关切的眼神；不燥不怒、抑扬顿挫的语言；辅导时一句句简单的“Clear？”“Understand？”；讲解时一遍遍不厌其烦的解释；提问时一句句温和的“Please.”。通过这些语言动作、表情等方式来传递鼓励、信任的情感信息。在这种乐融融的教育环境中，学生有了感情基础，就会在一种自觉和不自觉的状态中去听、去想。这样，学生不仅接受了知识，最重要的是得到了美好情感的体验，这是教学取得最佳效果的前提，也是愉快教学的关键。反之，教师冷漠的态度、粗暴的斥责、挖苦，学生就会把教师的要求当作恶意和刁难，从而产生抵触情绪或对抗行为。教师应该多用肯定取代否定，以激励取代批评。只有教师对学生怀有真挚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。 　　三、因材施教，分层教学 　　我们知道，每个学生除共性之外，还各有各的特点，他们对英语知识的接受能力也不尽相同。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，因人而异。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是因材施教，对特困生进行个别辅导。教学中对差生要放低要求，从基础抓起，对特困生进行知识的补缺。分层教学是指在教师指导下的自学为主。根据学生的生理及心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心都得到健康的发展，使我们的教育切实直到全面提高教育质量的作用。分层教学能充分调动全体学生的积极性，是全面提高教育质量的有效途径。除此之外，教师在教学中还应注意鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，让学生品尝成功的喜悦和学习的快乐。 　　四、积极评价，让学生体验成功的喜悦 　　成功是诱发学生学习积极性的因素。教师面对全体学生应该以鼓励和表扬为主，尤其对特困生更应如此，让他们获得成功的体验。当学生回答正确后，教师的一句“Good”、“Very good.”、“Well done” 会使学生产生“我下次会做得更好”的信心，这类鼓励的话常会激励学生加倍努力去争取进步。鼓励是一剂良药，多次的成功会使学生增加自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导特困生思考，解答较为简单的问题，使他们能体会到成功感。学习的成功反过来又增强学生的自信心，激发兴趣，形成一个良性循环。 　　五、采用多种教学方法，激发学生的愉悦情绪 　　具体可以使用以下方法： 　　1、把游戏引入课堂。做游戏时可以活跃气氛，使学生消除紧张情绪，让学生在玩中学，并由被动接受知识转化为开动脑筋，调动学生的积极性，培养他们的听说能力。 　　2、创设情景，设计表演活动课。可以让学生把课文编成小品、短剧、课本剧等，让学生来表