初中语文阅读教学中审美情感培养.docVIP

初中语文阅读教学中审美情感培养 　　摘 要：随着新课改的不断深入，新《课程标准》明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的主体性，在优秀文化的熏陶下，让学生和谐发展，加强道德素质与审美情感教育，进而提升学生的综合素养，使其成为一个性格健康的新型人才。初中语文阅读教学中学生审美情感的培养，应以语文课程丰富的内涵为基础，对学生进行情感熏陶。 　　关键词：初中语文 阅读教学 审美情感 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0045-02 　　一、激发情趣，塑造良好意识 　　（一）通过听读、朗读对学生的审美情操进行培养。初中语文阅读教学中听读、朗读是非常重要的教学手段。人教版初中语文教材中大部分都是文质兼美的课文，这些课文充分体现了作者在实际生活中的真实感受，表达了作者的丰富情感，而学生在朗读的过程中能充分抒发自身的情感，让静态的文字充满了生命力，创建真实的情境，最终使作者的意境、读者的丰富情感完美融合在一起。例如：学习《散步》这篇课文时，本文主要叙述了一件平凡的小事：祖孙三代一起散步，体现了相亲相爱的一家人的真挚情感，与中国传统的美德非常相符。文中出现了对初春的描写：一是描写南方的初春田野；二是以母亲为角度对小路远处景物进行描写。文中景物的描写将对生命的呼唤充分体现出来，静态的文字中包含了浓浓的诗情画意，这是对一家人亲情恰到好处的美化。在具体教学过程中，教师引导学生进行朗读，从而带出学生热爱生命、珍惜生命、热爱家人以及热爱自然的真实情感。 　　（二）创设阅读情境，为学生放飞思想打造审美平台。在阅读教学过程中，唯有真挚的情感能让学生与作者产生共鸣。很多课文将浓厚的情感融入在描写对象中，如景物、人物、事物等。基于初中学生的心理特征、年龄特征以及知识掌握程度、生活阅历储备等，要直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，教师要充分扮演“主导”角色，做好学生与作者情感沟通桥梁的搭建者，充分利用图画、影像、语言、音乐等教学资源来创设阅读情境，将学生带入课文所描述的真实情境中。初中语文课文中通常所蕴涵的情境主要有：描述情境、思想情境、故事情境以及语言情境等，在情境中能将学生的思维打开，让学生自由抒发情感，寻找自己与作者心灵的契合点。这种情感应该是独一无二的，学生在心境深处根据审美对象，融入自己的感受而产生爱、憎、乐、哀的情感，这个过程对于学生来讲是一次心理上的愉悦体验。 　　教师要明确这个过程是想象的过程，而想象是审美情感的一个主要因素。通过想象才能创造，才能让思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积极，能让学生感受到生动、丰富、完美、鲜明的形象。教师在引导学生进入教学情境时，要善于鼓励学生进行大胆的想象，通过这样的方式，课文中原本没有生命的符号、文字便会随着学生的思维而充满激情，学生眼前逐渐浮现出一幅栩栩如生的真实画面，成为“境”中人，在“境”中欣赏情景，在“境”中做事，在“境”中说话，在“境”中领悟，从而让学生受到情感的熏陶。 　　（三）了解美学知识，将审美情感优化。这个世界上美是到处都存在的，而只是少了发现美的眼睛。而一篇优美的课文，学生若是没有审美情感，就无法体会到到文中的美。因此，教师要适当给学生传授一点美学知识，让学生能灵活运用美学知识去发现文中的美，欣赏文中的美，感受文中丰富的美。例如：在学习《云南的歌会》这篇课文之前，教师应该让学生收集关于云南各个少数民族民间歌唱活动、服装特色以及节日习俗等相关的资料，让学生带着这些资料对课文进行阅读，进而充分体验课文中所描述的服饰民俗美、人物心灵美、山歌自然美等情感。 　　（四）积累审美情感。知识需要不断积累，而审美情感也不例外。例如：在阅读教学中，教师可以恰当地穿插一些作家的创作风格介绍。每一名成功的作家都有自己的创作风格，而这种风格是需要长期的创作实践才能形成的，而创作实践必然与审美情感、审美理想有关联。对每一位作家的创作风格了解之后，就等于掌握了理解这个作家作品的钥匙。如著名作家朱自清，他的文章“艺术构思缜密，抒情写景委婉细腻，语言格调清新秀丽”。又如，当学生对各种体裁的文章接触之后，教师需要以总结的方式对文体知识进行介绍，帮助学生对不同体裁的文章从审美角度进行了解与分析。而这种积累是终身受益的，是审美能力提高的基础储备。 　　二、改善理念，突破源头 　　（一）在阅读教学中要秉承新课程理念中以生为本的原则，将学生的学习主体性充分发挥出来。初中语文阅读的感知，大部分来自于课文中字里行间所蕴涵的真实情感。阅读过程中，学生应该以自身生活经验为基础，用自己的审美理想、审美能力以及价值观对文中所描述的情境进行评价，进而为积累打下坚实的基础。在这个过程中，教师要注意对教与学的关系进行处理，教师要明确“教”意为“