中国教育学会事业发展规划-黑龙江教育科研.DOC

中国教育学会事业发展规划 (2013—2018年) 中国教育学会（简称“学会”）事业是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，是加快形成政府主导、覆盖基础教育领域、可持续发展的教育基本公共服务和公共治理体系的重要方面。为推进学会事业科学发展，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《教育规划纲要》）、国务院《社会团体登记管理办法》及相关法规和《中国教育学会章程》（简称《章程》），特制定本规划。 序 言 学会是群众性和公益性的教育学术组织，在普及、繁荣和发展教育科学，参与教育公共服务和公共治理，服务政府教育决策，服务基础教育一线教师、校长的专业成长和职业进步，密切政府与广大教育工作者的联系，倡导教育家办学、推进未来教育家成长等诸多方面负有重要使命，是推进我国基础教育改革创新、科学发展的重要力量。 中国教育学会成立于1979年4月。建会30多年来，在政府相关部门的关怀、支持下，全面贯彻教育方针，不断加强自身建设，广泛开展群众性学术活动，积极参与国家教育改革与发展决策咨询，主动承担各级政府委托的重大课题研究，现已发展成为具有广泛学术影响和教育教学改革引领能力的教育学术组织。已建成基本涵盖基础教育阶段所有学科（专业）和重要工作领域的分支机构专业组织体系；形成遍及30多个省（自治区、直辖市）、计划单列市和新疆生产建设兵团教育学会（协会）的单位会员专业互助体系；建成不同主题、地方特色的区域教改实验体系；初步形成遍及全国基础教育办学单位的会员专业服务体系；初步建成了以三刊（《中国教育学刊》、《未来教育家》、《中小学数学》）一网（学会公网）以及相对固定的学术年会（论坛）为主体的学术交流、理论研究、资讯传播的交流服务体系。目前，学会拥有53个单位会员、49个分支机构、5个专题研究中心、22个教育改革实验区和近万名个人会员，是国内规模最大的教育学术团体。 2010年《教育规划纲要》颁布实施以后，我国已进入全面提升教育质量的重要时期。学会作为教育学术组织，必须准确把握新时期我国实现教育现代化、建设人力资源强国、建设学习型社会的新机遇，积极适应基础教育从外延发展方式向内涵发展方式转变过程中对学术引领和专业支持的特殊需要；适应深化基础教育综合改革、创新人才培养模式，进而实现全面现代化的现实需要；适应全面提高教育质量，不断提升教师队伍整体素质的迫切需要，加强组织建设，提高专业服务能力，使学会真正成为我国教育事业改革发展最可倚重的专业力量。 党的十八大明确提出，加强基层社会管理和服务体系建设，强化社会组织在社会管理和服务中的职责，引导社会组织健康有序发展，充分发挥群众参与社会管理的基础作用。《教育规划纲要》提出要“积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用。”在进入21世纪第二个10年之际,面对国际和国内社会经济、文化大变革背景,政府职能进一步转型、社会服务方式日趋多样化，传统的社会组织面临着前所未有的发展机遇和生存挑战。 当前，学会在国家整个教育事业发展大局中的地位和作用还不突出，与国家教育改革发展对教育组织提出的总体要求相比，还明显存在着几个“不相适应”。一是专业化服务的能力和手段与基层教育工作者渴望专业支持的强烈需求不相适应；二是总结、提升和推广教育学术成果的能力、途径和方法与大量教育成果亟待转化的客观需要不相适应；三是学术交流合作的质量和效益与基层教育改革创新实践成果亟待共享、提高的迫切需求不相适应；四是学会组织体制、机制与现代社会组织发展的内在需求不相适应；五是学会在基本建设、人员结构、组织体系、运行机制等方面与政府和全社会对教育学术组织的新要求不相适应。 学会必须主动抢抓政府职能调整、教育发展方式转变和社会组织转型升级的机遇，更新观念，科学谋划，健全机制，整合资源，转变工作方式，提升自身服务水平，才能在未来5年或更短的时期内实现事业的跨越式发展，承担起历史赋予的重任。 一、总体思路 坚持科学发展，保持组织的先进性。按照“有所为，有所不为”的原则，实施重点突破战略，以重大项目带动事业发展；面向实际需要，降低重心，开展最具适切性的群众性科研活动，把主要精力放在发现、培育、总结和推广植根于学校和课堂的有价值的科研成果上；着力于整合资源，根据不同的服务需求，搭建线上、线下两个学术服务平台；通过强化会员服务，创新服务形式，拓展信息沟通和交流渠道，加强与会员及其他服务对象的互动，并以此发掘资源，整合力量，丰富信息共享的内容；主动参与教育公共治理，通过教育专业标准研制、丰富科学评价方法和手段等，大力提升学会的专业水平，着力打造我国教育学术服务高地；积极开展国际交流与合作，扩大国际视野，适时关注国际教育发展和改革前沿理论和科学实践，通过交流与合作提升我国基础教育的国际地位和学会的国际知名度；致力于现代社