第二章 孤独症儿童教育康复的目的和一般原则.ppt

第二章 孤独症儿童教育康复的目的和一般原则 学前教育系 刘建梅 主要内容 第一节 教育康复的目的 第二节 孤独症儿童教育康复的一般原则 学习目标与要求： 掌握孤独症儿童教育康复的目的 掌握孤独症儿童教育康复的基础理论 掌握孤独症儿童与智障儿童的区别 掌握孤独症儿童教育康复的一般原则 思考问题 1、什么是孤独症？ 2、广泛性发育障碍有哪些类型？ 3、孤独症儿童有哪些心理和行为特征？ 孤独症主要表现 社交障碍 缺乏社交性凝视、微笑和依恋 孤独症儿童缺乏眼对眼的凝视 很少对别人的社交性微笑做出反应 对他人无依恋或依恋异常  社交障碍 交会性注意缺陷 交会性注意是指儿童调整自己的视点，使自己和成人的注意力汇聚在同一对象上的能力，是人对周围的人、物、事的注意分配。 孤独症儿童不能使用交会性注意来达到愿望。 社交障碍 不能进行正常游戏 社交障碍 不能遵守社会规则 不能理解和遵守规则，不懂得约束自己的言行。 社交障碍 不能建立伙伴关系 缺乏建立伙伴关系的主动性 不能采用正常的交往方式 言语障碍 言语障碍 理解障碍 刻板行为 不愿改变日常生活习惯 不愿改变日常生活习惯 拒绝探索新事物 过份专注于某些事物 对一些特殊物品产生依恋行为 着迷于单调、重复的事物 对物体的非功能特征的兴趣 刻版动作 其他表现 智力低下或超常 感觉知觉异常 行为和情绪异常 一、孤独症儿童教育康复的目的 根本目的，在于改善其社会适应能力； 能正确通过语言与别人进行交流； 运用正确的表达方法与别人沟通； 能适应环境的变化而灵活应对； 能有效地控制自己的情绪和行为； 能遵守社会的法律、法规。 二、孤独症儿童教育康复的理论基础 教育康复的内容涉及教育学、心理学、行为学、社会学、医学、康复医学和伦理学等，涉及到当今国际特殊教育的基本理念。 康复教育理念 传统的：封闭的康复训练，内容和手段程式化 现代的：开放式的教育康复，理论、实践相结合。 认识论基础 皮亚杰的认知发展理论：认为儿童的认知能力随着年龄的增长而发展，不仅仅是获取知识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。 图式：一个有组织的、可重复的行为或思维 模式。（动作的结构或组织） 同化：就是把外界元素整合到一个正在形成 或已经形成的结构中。 顺应：就是同化性的结构受到所同化的元素 的影响而发生的改变。 平衡与失衡： 认知发展理论的四阶段： 感觉运动阶段； 前运算阶段； 具体运算阶段； 形式运算阶段。 方法论基础 维果斯基的儿童认知发展观：儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全取决于儿童的自主探究。 维果斯基的理论观点主要包括： 1、强调最近发展区； 2、社会文化影响认知发展； 3、语言发展与认知发展有关联； 三 、孤独症儿童与智力障碍儿童的区别 相似之处： 1、同属脑部疾病； 2、智力发展方面； 3、低心理年龄； 4、教育康复前生活自理能力普遍较差。 不同之处： 第二节 孤独症儿童教育康复的一般原则 一、关爱性原则： 1、关爱决不应该是溺爱； 2、关爱应该要关注孤独症儿童各方面的均衡发展； 3、关爱要凸显“三心” 二、早期教育原则 早期教育主要包括： 1、确保儿童生长发育所必须的营养； 2、要教给他们生活中粗浅的知识技能； 3、要培养他们团结、有爱、诚实、勇敢等优良品德和活泼开朗的性格； 应注意的问题： 1、要根据不同的年龄结合日常生活进行教育； 2、要因势利导； 3、要珍惜孩子的求知欲； 4、要循序渐进、因人施教； 5、要耐心，多鼓励； 6、要及早训练婴儿的语言和思维； 7、要注意培养孩子有健康发展的性格和品德 敏感期或关键期 1、6个月时，是眼、手动作训练的最佳时期； 2、2-3岁，口头语言 3、2-4良好个性品质 4、4-5岁，学习认字 5、4-6岁，数概念 6、5-7岁，书面语 7、3-6岁，外语 8、3-5岁，音乐、绘画 9、7-8岁，体育 早期教育需遵循的原则： 1、循序渐进的原则； 2、因材施教的原则； 3、避免过度教育的原则； 4、寓教育于游戏、讲故事之中的原则。 三、长期强化的原则 1、接受并处理外界信息； 2、学习语言的障碍； 3、控制情绪与建立表达方式； 四、均衡发展的原则 五、关于提醒的原则 1、提醒的时机； 2、提醒的场合； 3、提醒的方法； 思考问题 孤独症儿童教育康复的目的是什么？ 孤独症儿童教育康复的理论基础是什么？ 孤独症儿童教育康复的一般原则有哪些？ 孤独症儿童早期教育应注意哪些问题？ * * 1 社交 障碍 2 言语 障碍 3 刻板 行为 兴趣 单一 学龄期后 学龄期之前 2岁以后 1-2岁 规则性游戏 社会性游戏 象征性游戏 练习性游戏 停留在练习性游戏阶段 对合作