“阅读与写作联动教学法”在初中英语课堂中应用.docVIP

“阅读与写作联动教学法”在初中英语课堂中应用 　　【摘要】阅读与写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的技能。传统的英语阅读教学与写作教学已经不能适应新教材的要求。而运用“阅读与写作联动教学法”，通过阅读培养语感，通过语篇分析培养构建篇章的能力，通过写作层次训练培养写作能力，这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练，缩短了语言知识和应用能力之间的距离，有效地促进学生英语综合能力的提高。 　　【关键词】阅读教学新课标初中英语写作教学 　　1新课标的要求与教学现状 　　1.1新课标对初中英语阅读与写作的基本要求。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。今年来，在初中英语毕业、升学考试中，十分注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力；并对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求，即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。 　　英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 　　1.2新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。 　　1.2.1阅读教学。传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Go for it”教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了；而学生们更是穷于被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学的激情与互动。问其原因，回答是：根本不知道老师您讲到哪里了！而在平时的练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低。这样一来，如果用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就连教学任务都无法顺利完成，更谈不上阅读能力的培养了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面： 　　一是语篇难度上升。与传统的教材相比，新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大，如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句；第四单元中出现了虚拟语气；第九单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章，但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。 　　二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比，大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。 　　三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转，忽视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象，很多不是新课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。 　　四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。 　　1.2.2写作教学。写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能；写作题材更加贴近学生生活，时代感很强，让学生有话去写，有感而发；写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。 　　面对新课标写作新的变化趋势，初中英语写作