落花生教学评析.doc

《落花生》教学评析 盐场小学 谢小林 2011年10月 《落花生》教学评析 今天我校的语文教研活动《课堂教学中问题设计的有效性研究》并听了胡金艳老师讲的人教版小学五年级上册《落花生》一课，现将胡老师的这节教学做以简要评析。 首先，导入新颖奇特。胡老师问学生“你叫什么名字？知道你名字的含义吗？”引出“落华生”是谁的名，有什么含义？进入新课教学。正如《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 其次，注重学生的朗读训练，朗读教学是语文实践活动中最重要的一环。胡老师在教学活动中，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。 再次，胡老师充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，将详略得当，主次分明及的写作方法渗透于教学中，而且在教学中渗透“前后照应”的思维方式，在问题的设计中充分体现了有效性，尤其是过渡语巧妙自然，使教学过程环环相扣，紧凑，重点突出，难点突破训练都十分到位。正符合《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。当学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”胡老师马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。 但在这节教学中我认为也还有几处值得商榷的，比如，11和12自然段正是孩子们明白了父亲的话，“点点头”说明正是作者明白了父亲的用意，对这里的处理还不是太好，再者，可对“桃子、苹果、石榴、”与“花生”的对比教学挖掘得还不是太透，这正是由外在美到内在美的精华提炼，我认为这里可以处理得更好些。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。生真正成为学习的主人。