升学压力对小学《科学》课程教育影响.docVIP

升学压力对小学《科学》课程教育影响 　　【摘要】虽然小学生处于具有强烈的好奇心和求知欲阶段，对《科学》课程教育充满了期待，但由于应试教育和升学压力，影响了《科学》课程的课时安排和教学效果。必须改革应试教育体制，加强《科学》课程教育，全面培养学生的创造能力。 　　【关键词】小学；科学课程；应试教育；影响 　　家有小小读书郎，即将小学毕业，就读于省城某省一级重点小学。请听听他某天晚上讲的话：“耶！明天又有科学课了，我又可以做实验?。……唉，（暗然神伤地）不知道明天上不上科学课，要是每周都有科学课上，都有实验做，那该多好啊！”作为家长，作为多年从事大学理工科硕士生必修课―― “自然辩证法”课程教学的教师，作者看了小朋友瞬间的情绪变化，听了他的感慨，不免警觉起来：孩子不是从小学三年级起，每学期都发了《科学》课本，功课表上都安排每周两节科学课吗，小朋友为何如此感叹？于是以孩子作为访问对象，并对小学科学课本作了系统分析，同时查找中小学的《科学》课程标准，从科学技术哲学的角度对小学《科学》课程教学的现状及课程目标进行比较，发现小学《科学》教学之实然与应然差距之大，令人担忧。而在影响大城市小学《科学》课程教学效果的诸多因素中，小学升学压力是最重中之重。 　　一、当前小学《科学》课程教学的应然与实然 　　《科学》课程作为小学生科学素养建构的主阵地和主渠道，其重要性在《课程标准》的规定中已充分体现出来。我们查阅了当前的《小学科学课程标准》，认为这个规范性纲要对科学发展和科学人才的成长规律的把握是准确的，对小学生的学习能力和学习特点的把握也是到位的，可以说，那是一个相当完善的教学纲领。如果这一纲领能得到切实落实，我们国家教育界解决“钱学森之问”，将指日可待。问题的关键是它能否得到落实？ 　　从前述小朋友的感叹我们起码可以知道两个信息：第一，小学生对《科学》课是期待的，他们的好奇心是强烈的，还未受到污染。第二，小学生的科学好奇心远未得到引导。美国著名科学家，物理学诺贝尔奖获得者R?P?费曼曾说过，如果能引导一个小朋友对自然现象产生浓厚兴趣，让他决心去寻根问底，那么一个科学家又出现在这个世界了。[1]虽然我们的小学生不可能也没必要都成为科学家，因为他们的成长有无穷的可能性。但是，作为科学启蒙课程，正如《课程标准》所规定的：《科学》的教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的了解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基本的科学方法，建立一些最基本的科学观点，形成基本的科学态度。它的功能无非两项：第一，培养小学生的科学志趣，为国家科学人才的培养打基础。第二，培养小学生初步的科学素养，使之能够理解科学、认同科学和喜欢应用科学方法解决问题。在我国，科学对人们的世界观的影响不是太多了，而是太少了，以至于大多数人都只能从物质功利层面去理解科学的作用，而无法达致从精神层面去领会科学研究的乐趣。为什么呢？一直以来，我国的科学教育只注重学生对科学知识和科学理论思维方法的掌握，而忽视科学精神的养成。什么是科学精神呢？用梁启超的话说就是：科学（精神）就是为学问而学问，为真理而真理（的精神）。[2]这种义无反顾的、执着的内生性精神力量的生成，靠的不是外在的压力，而是在无忧无虑中自然养成的。它当然更不是先天预定的，而是后天经由家长或老师引导而塑造成的。正如费曼在《发现的力量》中讲述的，他就是在他热爱科学的父亲（一名商人）的引导下爱上科学的。[3]可见科学启蒙课程对于国人科学精神的塑造何其重要。那么，现实的小学教育中，《科学》课程如何组织教学的呢？以上述小朋友的学校为例，该学校是一所省一级的学校，它的陈列室中的诸多科技竞赛奖杯记述了它的荣耀。这间学校每个年级有四个左右的班级。配备有生物园和科学活动室，有两名专职科学老师。据小朋友所述，他们平时的科学课是正常开课的，多数时间由学生自己动手做实验。但一旦接近期末，科学课就被语、数、英三科所抢占了。那么，在规定的学时内，每学期所完成的教学内容占科学课本的多少呢？据了解，占80%左右。由此可见，这所学校的科学课教学资源还是比较好的，学生也喜欢这门课，那么问题出在哪里呢？我们认为，还是应试教育惹的祸。 　　二、应试教育对小学《科学》课教学的影响 　　尽管近年来反对应试教育的呼声很响亮，教育系统也已实行多年的素质教育。但由于初级中学间的教学资源差异大，优质学位供不应求。导致现在的小升初择校考试犹如上世纪80年代的高考――千军万马挤独木桥：为了求得一个初中优质学位，学生和家长不惜一切代价考取名校。正因为初中阶段的优质教学资源紧缺，而小升初择校考试的科目只要语、数、英三科，且这三科的学科竞赛获奖证书也成为进入名校的敲门砖。于是，外界对一间小学的评价，自然而然侧重于它的学生小升初考取重点中学的人数及语、数、英学科竞赛的获奖情况等。而