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论有效大学英语教师 　　摘要：主要阐述有效英语教师和自我效能感的定义内涵，分析自我效能感对成为有效英语教师的影响，并探讨如何通过提高自我效能感来成为有效的大学英语教师。 　　关键词：有效英语教师；自我效能感；影响；提高 　　中图分类号：F24文献标识码：A文章编号2013 　　1引言 　　随着我国社会经济结构的转型升级和快速发展，社会对外语人才的要求越来越高。为了培养高素质的外语人才，高等院校的英语教学改革更加注重对教师素质的发展。大学英语教师素质的高低直接影响着外语教学的质量和外语人才的培养，英语教师的发展问题一直以来都是我国教育界高度重视的问题。因此研究如何培养有效的英语教师来提高大学英语的教学质量是非常必要的。本文主要从教师自我效能感的角度来探讨有效英语教师的发展。并通过提高教师的自我效能感来进行有效教学，提高大学英语教学的质量，成为符合教学改革发展的有效英语教师。 　　2理论基础 　　2.1有效英语教师的基本特征及定义概念 　　“有效教师”（effective teacher）的概念盛行于20世纪20年代，在美国的教育领域中有着较长的历史。然而直到美国总统布什签署《不让一个孩子掉队》的教育改革法案后，“有效教师”才真正成为美国教师教育改革运动的核心。由于研究者关注的角度不同，对“有效教师”的定义理解也不同。Donald R Cruickshank 等人明确地提出“有效教师”的定义：所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响，他们似乎与学生相处得更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为“有效的”教师。沃斯（Walls）认为有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生的社会发展和学术成长，有效教师应该发展学生的素养，让学生参与社会责任，成为对社会有贡献的公民。 　　从国外研究者对有效教师不同的理解可知对有效教师的研究实际上就是对教师专业发展的研究。因此在英语教师专业发展领域中，国内外语言学家和语言教育者也对有效的英语教师进行??究和探讨，他们认为“合格教师”、“好教师”、“成功教师”、“优秀教师”等专有名词均指“有效教师”。Richards（1998）认为外语师资教育的内容包括教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策和情景知识等6项，而这6项就是有效英语教师应具有的6个基本素质（束定芳，2004，303～304）。 　　束定芳、庄智象（1996）认为合格外语教师的标准包括：好的性格。良好的外语基本功、广博的知识（包括语言学、教育学、心理学知识等）、良好的课堂控制能力以及良好的教学方法。朱红梅（2004）认为，教师素质是制约大学英语有效教学的关键因素之一，其中教学观念、知识结构、能力结构（科研能力、教学能力）、英语水平、个体特征等对教学质量的影响最大。 　　综上所述，笔者结合自身的教学实践经验认为有效的英语教师应该具备以下特征：（1）良好的道德修养；（2）对英语教学充满着激情和自信，有较高的自我效能感；（3）有着广博的教学专业知识（语言学、教育学、心理学知识等）；（4）善于掌控课堂和灵活运用恰当而有效的教学方法来实施教学；（5）得到学生较高的评价。这些特征是成为有效的英语教师必不可少的因素。然而笔者认为对英语教学充满着激情和自信，有较高的自我效能感这一特征尤其重要，对有效的大学英语教学有着重要的影响，因为自我效能感高的教师才能更好的实施有效教学，获得较高的教学质量，成为有效的大学英语教师。 　　2.2自我效能感的定义 　　1977年美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）首次提出自我效能感（Self-efficacy）这一概念。自我效能感是指个体对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，包括结果预期（out-come expectation）和效能预期（efficacy expectation）两个内容。班杜拉认为人的行为受效能预期的支配，当个体确信自己有能力完成某一活动时，才能产生较高的自我效能感去实施某一行动。自我效能感的影响因素包括个人以往的成败经验、他人的示范效应、社会劝说、情绪状况和生理状态。班杜拉等人的研究结果证明，自我效能感的作用主要体现在个体的行为选择、动机性努力、认知过程和情感过程。也就是说自我效能感可以直接影响个体在执行某项活动时的主观意识。 　　自从班杜拉提出自我效能感的概念和理论之后，国内外学者和研究者用各种方法来研究和验证这一理论的有效性，并将其应用于各种领域。自我效能感在教育领域的应用研究较为普遍。研究普遍证明教师自我效能感的高低直接影响其教学质量的高低，从而影响教师专业素质的发展。