2018学年（冀教版）五年级下册第二单元4、异分母分数加减法 （一）.docVIP

异分母分数加、减法 南宁市衡阳路小学 李林龙 一、课前交流 师：今天黄老师和大家上一节没有课件的课。没有课件，很多内容就不能在屏幕上看了，请大家更加投入地学习。我要介绍一下，我叫黄爱华，我比较喜欢别人在课堂上叫我“华哥”。（走到一位同学前）你叫什么名字？ 生：我叫刘佳。 师：（伸出手）刘佳同学你好，你怎么和我打招呼呢？生：华哥你好！ 师：在课堂上，作为老师的我就应该像大哥哥一样和大家一起聊数学。喜欢吗？相信你们喜欢。 ［思考：“华哥你好”，目的是拉近师生之间的距离。生理学研究表明，当师生间产生融洽、亲密的情感时，这种积极的情感往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而能使学生更好地接受知识，提高学习活动的效果。“大问题”教学总是把建立良好的师生关系，建立新知识和已有知识经验之间的关系放在第一位。］ 二、提“大问题” 师：咱们就聊起???吧！最近我们在学习分数，在我看来，在小学阶段，把分数学明白了，基本上就可以毕业了。关于分数，数学家说过两句话，我说给大家听，看你能不能听懂。第一句是“分数是个新朋友”。 我们先认识了自然数0,1,2,3,4……，当遇到要表示1除以3等于多少的时候，新朋友就来帮忙了，可以用 31 表示。慢慢地，我们认识了很多的分数。数直线上的 很多点都可以用分数表示。认识了分数这个新朋友，就意味着我们在数学学习上又长大了许多。第二句是“分数是个大家庭”。 你会发现，每一个分数都会有很多和它形式不同,大小相等的分数。比如，3|1 还可以看成6|2 ,也就是2个 6|1，也可以看作9|3，也就是3个9|1……有人说，既然它 们都相等,?选一个最简分数做代表就行了,?要那么多相等的分数做什么？老师告诉大家，在计算的时候，最简分数作为代表有时候并不方便,?有时，需要在这个大家庭中找出适当的分数表示才能参与运算。分数大家庭中的每一个成员,?各有各的用处,?都有其特定的价值。 师：今天这节课我们研究什么呢？请大家看黑板，（板书：加、减法）在小学阶段，加、减法我们主要研究整数（板书：整数）的、小数（板书：小数）的、还有分数（板书：分数）的。你说，分数加减法跟我们学过的整数加减法和小数加、减法在算的道理上是不是一回事？这节课我们主要研究这个问题。我希望大家下课离开教室的时候，有自己的判断。你的回答可能是“是一回事”，可能是“完全不是一回事”，希望不是“我没有弄清楚是不是一回事”。 ［思考：“在算的道理上是不是一回事”是这节课的“大问题”，这个问题也成为本节课学生学习的目标。我们倡导的“大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求最大限度地突破教学中的主要矛盾，质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。大问题是课堂的“课眼”、文本的“文眼”，是课堂教学的主线。］ 三、探究分享 1.?做好铺垫。 师：要回答是不是一回事，我们先回顾一下，整数和小数加、减法在算的道理上是怎么回事。我们在学习整数或者小数加、减法的时候，总是要让相同数位对齐， (板书：数位对齐)比如432.6+25.3。你知道，数位对齐，目的是什么吗？ 生：几个一和几个一加，几个十和几个十加。师：数位对齐其实就是为了能让相同计数单位的个数相加减。（板书：相同计数单位的个数相加减）在432.6+25.3这道题目中，2个1和5个1相加，是7个1；6个十分之一和3个十分之一相加是9个十分之一……整数和小数的加、减法在算的道理上是这么回事，那分数呢？请大家先在小组内讨论。等一下汇报的时候，请举例来说明你的想法。 2.?学生分享。 生：我认为不是一回事，整数都是几个一或者几个十相加减，而分数却没有多少个一、多少个是十、多少个百什么的。 生：我认为是一回事，像72 和73相加，就是2个7 1 和3个71相加，加起来是5个71 。其实也是相同计数单位7 1的个数相加。生：我也认为是一回事，分母相同的分数相加、减， 都是分母不变，分子相加、减。分子相加、减，就是分数单位的个数相加、减。 生：要是分母不同呢？ 生：分母不同的分数，也一样，先通分，这样分母就一样了。 师：这位同学说，分母不同要先通分，让分母一样。你们怎么看。 生：我赞成，要不然怎么算呀！3.?深度对话。 师：看来我们有必要一起来研究分母不同的分数怎么相加减。谁来出个题目吧。 生：比如3 1+21。师：（指黑板）这里已经有个31 了，要在它的基础上再加上21，在数直线上怎么表示呢？谁来帮忙？ 生：就是在数直线上再接着一个21。 （师生合作在数直线上表示。）师：跟大家讲讲。 生：要算31和21相加是多少？就是要表示图上的这 一段是多少？这一段是多少，你们能看出来吗？我不能。 师：讲得真好！要问它们相加是多少，不就是从这到这