小议“情境—陶冶教学策略”对达成中职德育课教学目标作用.doc

小议“情境—陶冶教学策略”对达成中职德育课教学目标作用 　　摘 要： 中职生区别于初中生也区别于普高生，他们经历过升学考试的失利，有类似的学习状态：学习基础差，欠缺良好的学习习惯，学习动力不足等。特别是中职德育课被学生潜意识列入所谓的“副科”行列。如何激发并维持他们对德育课的学习兴趣，如何重塑他们对德育课实用性的认识，从而产生持续性的学习动力是中职老师必须考虑的。本文通过论述情境—陶冶教学策略对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标达成方面的有效作用，阐明了情境—陶冶教学策略对提高中职德育课的有效性中所起的重要作用。 　　关键词： 中职德育课 三维目标 情境—陶冶教学策略 　　从中职学校自身的特点来看，中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。然而中职生却仍然背负沉重的压力，经历过升学考试失利的阴影，形成了“对前途无望、灰心丧气、无所事事、破罐子破摔”的处世常态，如果在中等职业教育阶段还不能扭转他们这种“失利者”的心态，不能完成“低进高出”这一职业教育的特有任务，则势必对和谐社会的构建，对他们自身未来的发展产生负面影响。如何提高中职德育课的实效性？如何达成每节课的三维目标呢？ 　　一、三维目标的有效达成呼唤情境教学 　　二十世纪五十年代以来，美国著名的教育心理学家布卢姆提出了教育目标分类理论，把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。基于此，我国的新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。 　　三维目标对于情境都有不同程度的强调，例如：认知目标中的“运用”指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解；过程和方法需要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力；情感态度价值观，更是需要提供学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 　　二、利用情境—陶冶教学策略促进三维目标的达成 　　情境的创设直接作用于学习者的情感，根据1964年克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人制定的情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。这一分类启示我们，情感或态度的教学首先是一个价值标准不断内化的过程。这个内化必须通过一个媒介，让学生将教师或教科书上所介绍的价值标准，内化为自己信奉的内在价值。学生的情感态度价值观一旦被激发，对他的科学学习与探究活动就具有很强的导向与制约作用。 　　夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这句话揭示了三维目标达成的有效形式——教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择影响学习主体，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的情境和机会；有效途径——让学习主体在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观和有效目的——促进学习主体的自身发展。 　　情境—陶冶教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，达到陶冶情操和培养人格的目的，因此，这是一种通过作用于情感领域教学目标，促成知识与技能、过程与方法目标进一步达成的教学策略。 　　三、情境—陶冶教学策略的实施步骤 　　1.创设情境 　　教师通过语言描绘、实物演示、图像创设、活动创设、音乐渲染和新旧知识碰撞等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，调动学生的情绪。教学情境可以贯穿于课的始终，也可以是在课的开始、课的中间或课的结束。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。比如我在上“依法保护人类共有的家园”这一课时，先让学生听一段轻快的音乐，同时让学生欣赏祖国的壮丽河山的图片，体会湖光山色、重峦叠嶂、山明水秀、高山流水的大好河山；接着放一段沉重的音乐，同时配