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基于内隐学习理论大学英语词汇习得探究 　　本文为陕西省教育厅科研计划项目（12JK0292） 　　【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。本文通过对内隐学习理论定义及特点的分析，将内隐学习理论应用于大学英语词汇教学：学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘；教师注重发掘学生的内隐学习潜力，以期提高词汇教学的效率。 　　【关键词】 内隐学习理论；词汇；英语教学 　　一、引言 　　在语言构成的三大要素――词汇、语音和语法中，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的必要条件。没有语言，人们难以表达；而少了词汇，人们则无法表达（D. A. Wilkins，1982）。词汇是语言的形体，语言的准确性、细腻性和丰富性都是由语言的词汇决定的。没有足够的词汇，没有对所学词汇的全面理解学生不能有效地进行听、说、读、写，用英语进行交际就难以展开。因此词汇量的多少影响了外语语言水平的高低，词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了大学英语教学中词汇教学占有举足轻重的地位。 　　纵观中国大学英语教学，英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。究其原因，有以下两个方面：一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。因为他们学习词汇的方式仍然停留在读音、拼写、词义三方面上，没有意识到词汇的其他方面知识，如语用。“甚至，有的学生认为英语和汉语词汇之间是相互对应的关系，缺乏对英语和汉语中词汇的文化敏感性，特别是对一些文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、写作、交际的失误甚至失败”（陈光伟，2003）。因此，如何进行高效率的词汇教学便成了大学英语教学的一个??要研究课题。基于此本文从我国大学英语词汇学习的重要性及现状出发，在对内隐学习理论、大学英语词汇学习的惯有方法以及国内外众多学者在内隐学习认知理论对英语词汇学习中的作用所取得的研究成果进行评述的基础上，提出在英语词汇学习中有效运用内隐的相关策略，探讨内隐学习理论对大学英语词汇习得大有裨益。 　　二、理论背景 　　1、内隐学习理论的定义 　　Reber（1976：93）认为：内隐学习是“一种通过注意到频率提示而理解结构的原始过程”。Hayes Broadbent （1988： 251）提出，内隐学习是“对环境事件和特征的共线现象，不加选择地，被动地聚合”。 　　2、内隐学习理论的特点 　　众多的专家学者都已对内隐学习的本质特征作过研究，具体可归纳为以下几点： 　　（1）自动性：是指学习者在没有意识到刺激环境潜在结构的情况下，也能够学会并利用这种结构做出的反应，实际上，是指内隐学习过程的无意识性或称内隐性问题（杨治良，1994；刘耀中，1998）。保障内隐学习真正产生的前提就是自动性。内隐学习容易被忽视，例如英语学习中常说的语感。 　　（2）抽象性：Reber在早期人工语法学习研究的基础上认为，内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的特殊物理形式的知识。但随着大量的研究结果人们对Reber观点的质疑与批评也时有出现。 　　（3）理解性：人们能够意识到内隐知识的存在，但是却难以完全意识从内隐学习中习得的知识，也就是说，学习者不能完全理解内隐学习的习得。 　　（4）概括性：既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合。 　　（5）抗干扰性：或称低变异性、稳定性。是外显学习与内隐学习的一大主要差异。内隐学习的对象通常是具体的，并且不易受年龄和智力的影响，所以习得的知识更具有稳定性。而外显学习的学习效果受到诸多因素的影响。 　　（6）情境性：学习者在一定的环境中习得内隐知识，所习得的知识与学习者身处的环境有密切关系，并影响内隐知识。 　　内隐学习还具有其他特点，如：高选择性、高潜力、高效性及累积效益的特征等。 　　三、内隐学习理论应用于英语词汇教学的启示 　　1、学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘 　　通过无意识的内隐学习，运用其潜在的心理资源习得词汇。Tipper Cranston（1985） 发现，尽管学习者忽略了有些视觉输入，但它们仍然产生启动效应，这说明学习者对最初的视觉输入进行了无意识的学习。因此，在词汇教学中，教师应为学习者创造更多的视觉输入，使学生在心理方面对词汇有正确的认识。 　　2、教师注重发掘学生的内隐学习潜力 　　教师