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基于校企“双主体”育人模式兼职教师队伍建设研究 　　摘要：本文简要分析了广东高职院校企业兼职教师发展的基本状况，提出了在校企“双主体”育人模式下开展兼职教师队伍建设的几点思考。 　　关键词：“双主体” 兼职教师 建设 研究 　　中图分类号：G715.1 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.012 　　高职教育承担着为转变经济发展方式、产业结构调整以及社会发展需要培养高端技术技能型人才，为构建现代产业体系提供强有力的人才支撑的任务。高职院校师资队伍特别是企业兼职教师队伍的建设，对人才培养的质量起到了重要的作用。 　　1 建设企业兼职教师队伍的现实意义 　　1.1 是适应国家推进职业教育发展的要求 　　教育部明确提出，“聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师”。随着职业教育的发展，现代职教体系已经初露端倪，培养、打造一支校企互通、专兼一体的具有“双师素质”的师资队伍已经成为我国高职院校的共识。 　　1.2 是校企协同创新，培养适应经济转变方式人才的要求 　　教育部“2011计划”实施方案明确提出，“突破高校与其他创新主体间的壁垒，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围”。对于高职教育师资队伍而言，其主要形式就是实施政校行企深度融合，注重企业兼职教师队伍的建设，实施校企合作育人，有效地改变目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。 　　1.3 是改革教学管理模式，深化学校内涵建设的需要 　　近些年来，职业教育面临着“技工荒”和“就业难”的矛盾。一方面，许多企业找不到适合企业发展所需的技术技能型人才，造成了“技工荒”。另一方面，随着高等职业教育的迅速发展，高职院校毕业生就业形势越来越严峻，就业质量越来越难以得到保障。最直接原因是专任教师缺少企业工作经历，无法满足实践教学的需要，造成学生职??技能养成的缺陷。从行业企业聘请一批能工巧匠、技术工人作为兼职教师充实教师队伍，将有效改变这一现状。 　　2 兼职教师队伍建设存在的一些问题 　　2.1 对兼职教师的认识有待提高 　　教育部在2006年就明确提出，“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例”。但仍有部分高职院校对兼职教师认识不到位，有的学校混淆兼职教师和兼课教师，把从其他学校聘请的教师视为兼职教师，有的学校甚至认为兼职教师可有可无。 　　2.2 兼职教师职称结构有待提高 　　以广东为例，2011年全省兼职教师中，具有专业技术职务的兼职教师不足50%，具有中级以上职称的约占有职称兼职教师的40%。真正意义上具有丰富实践经验的能工巧匠或技术能手，即具有高级职称的兼职教师所占比例更低。 　　2.3 兼职教师作用有待发挥 　　教育部文件提出：要逐步形成实践技能课主要由来自行业企业的技术能手和能工巧匠讲授的机制。但在不少院校，“（理论+实践）课”和“纯实践课”课程主要还是由校内专任教师讲授，同时仍有部分兼职教师讲授理论课。兼职教师的实践教学的作用未能真正发挥。 　　3 校企“双主体”下兼职教师队伍建设措施的思考 　　校企“双主体”育人模式，是充分利用学校、行业企业的优势资源，采用边学习边实操、再学习再顶岗的工学交替培养方式。它的实现要依靠两支培养队伍（学校专任教师队伍与企业兼职教师队伍）、两个培养阵地（学校与教学企业）。作为其中一支重要力量的兼职教师队伍建设需要考虑以下几个方面的问题： 　　3.1 提高学校认识，切实重视企业兼职教师队伍建设 　　高职院校要提高认识，走出企业兼职教师就是校外兼课教师的误区。企业兼职教师来自行业、企业工作的一线的专业技术人才和能工巧匠，具有丰富的实践经验，同时他们又掌握了行业的发展第一手的信息，能及时跟进最新技术，将他们充实到师资队伍，对开拓学生甚至是专任教师的视野，对建设“双师素质”教师队伍，深化高职教育教学改革，培养适应需要的高端技术技能型人才具有重要的意义。 　　3.2 加强利益保障，提高企业参与师资队伍建设的兴趣 　　目前，很多企业对参与工学结合，校企合作办学的兴趣不大，积极性不高，对企业作为人才培养的一个“主体”认识不足，参与程度不高。这些问题归根到底，是由于在合作过程中，企业未尝到甜头，把师资队伍建设与培训当作企业的一种负担。因此，要加强制定相关制度，充分考虑企业利益保障问题，使企业在师资队伍建设过程中获得企业真正需要的人才，占得获取优质人力资源的先机；同时，鼓励学校专任教师参