英语新课程的教学方法“任务型”的教学途径.pptVIP

英语新课程的教学方法 ---“任务型”的教学途径 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景： 所要解决的主要问题： 通过对“任务型”课题的研究，揭示任务型教学模式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。在激发学生英语学习的主动性基础上，培养学生运用英语的实践能力；通过激励学困生的学习积极性提高全体学生的学习成绩，使每一个学生真正成为学习的主人。学生从学习中看到进步，在进步中形成能力。 运用“任务型”教学，确立“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外做业项目化，评价方式过程化”的英语“任务型”教学基本模式。 二、新课程的教学方法 ---“任务型”的教学途径 (一) 什么是任务？ 所谓“任务”就是“做事情”。 从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有尝或无尝的工作。是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。 从语言教育学的角度把任务定义为：处理和理解语言的一个行动或活动。任务都涉及语言的实际运用。 (二 )什么是任务型教学？ 任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单说就是：为用而学，在用中学，学了就用。 (三)任务型教学主要分三部分：前任务，任务环，后任务。 1、前任务 前任务是每节课的铺垫，它为我们的任务环作好各种充分的准备工作。前任务包括： 1）提前识词； 2）让学生自主查找一些课堂上需要的 资料； 3）让学生准备一些课堂上的小道具 2、任务环的设计 新课程标准要求教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的促进者，在教学过程中，注重学生个性差异，这就要求教师拓展备课思路，教学设计层次分明，适合不同水平的学生，通过设计不同的，由浅入深的教学任务，使学生能够被充分地调动起来，从而形成由浅入深，层次清晰，逐层递增的任务链，使每个学生都能在努力伸手后便能够到自己想要的梨子。使每个学生都能体会到成功的喜悦。 3、后任务 后任务既能巩固所学知识和生活联系紧密、又能激发学生的求知欲，同时又能为下一步的教学做一些铺垫。 eg.: Book 7（下）Unit4 SectionA Book 7 （下）Unit 8a b c Test paper （四）任务型活动中“任务”的几种主要设计类型。 1、调查式任务。 生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，通过做调查培养学生用英语解决问题的能力。 Eg: Book 8（上） Unit 5 Book 7（下） Unit 6 Book 7 （上） Unit 8 When is your birthday? 2、猜测式任务。 这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分的锻炼，并适用于教学的各个环节。 Book 7（下）Unit4 SectionA Book 7 （下）Unit 7—2 Book 7 （下）Unit 7 —1 七年级下unit3.sectionB 3、表演式任务。 语言的学习离不开语境，脱离了语言环境的语言学习会干涩无力。我们可以以单元话题为主题开展情景表演活动。 Book 7 （下）Unit 8 b 4、操作式任务。 教材中有许多 Let’s …… 的环节，教师可以充分运用制作的过程来设计任务，让学生边做边说。 Book 8（上） Unit 7 How to make banana a milk shake? 5、比较式任务. 比较任务是指找出相同点和不同点。 Book 8（上） Unit6 6、作决定任务 作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。 Book 8 (上) Unit 5 (b) Book 8 (上) Unit 3 B 7、创造式任务。 创造式任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类、对比和解决问题的任务，也属于创造式任务的范畴。 Book 8 Unit 7 Book 8(下) Unit2 What should I do ? Book 9 Unit 7 （五） 任务型教学的重要意义： 1 任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而有学习的自觉性和主动性。 2、任务型学习有较明确的目的，在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。 并且在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不