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关注生态个体差异 创设和谐互动师生关系 　　摘 要：在语文课堂教学中，作为重要因子的“学生”之间存在着明显的认知能力、性格、学习成绩优劣等差异。要建立和谐的师生关系，必须关注学生生态个体的差异性，承认并适应个体的差异性，使他们在语文课堂教学中得到充分的发展。 　　关键词：语文课堂 生态个体差异 和谐师生关系 　　“生态系统中，从宏观上看，系统与子系统之间，高一层次的系统与低一层次的系统之间存在差异，从微观上看，组成生态系统的有机体也各不相同。”[1]在语文课堂教学生态系统中，作为重要生态因子的“学生”，他们之间存在着明显的差异，有认知能力的差异、性格的差异、学习成绩优劣的差异等等。要建立和谐的师生关系，必须关注学生生态个体的差异性，承认并适应个体的差异性，使他们在语文课堂教学中得到充分的发展。 　　第一，树立正确的学生观，善待学生的差异。 　　首先应该把学生看做是一个发展中的人。这就意味着他们还不是一个成熟的人，是一个正在成长的人，有错误的发生是在所难免的。外国有句谚语叫做“少年犯错，连上帝也会原谅的”。教师要能够谅解、容忍学生犯的错误。对于在学习探究过程中犯的错误，不仅应予以谅解、宽容、允许，还应视情况给予必要的鼓励。 　　其次，应该把学生看做是一个独特的人。每一位学生都有自己独特的个性，他们之间存在着巨大的差异。任何一个班的学生，语文学习上肯定存在着上、中、下三个层面。成绩暂时落后的学生，他们的身上同样有着未被老师发现的学习潜力，有的擅长于叙事，有的擅长于议论，有的形象思维能力超常，有的抽象思维过人。因此教师要十分敏感地把握住学生的语文学习的能力倾向，正视他们之间的差异，为其成长创设空间，而不强求其同步发展。 　　最后，应该把学生当做学生。在教育过程中，要还学生本来的面目。把学生当做学生的第一要义是把学生当做活生生的人。学生是活生生的人，因为他们有自己的思想，不管他们的思想是幼稚还是成熟、是正确还是错误，我们都应该先承认他的思想，进而潜移默化地影响他，最终改变他们幼稚或错误的思想。???生是活生生的人，因为学生有自己的尊严，如果在教学过程中漠视学生的尊严，那么最终的结果只能自取其辱。即使学生表面上接受了说教，也只能是貌合神离、口是心非，这样的说教是苍白的，是和我们的教育背道而驰的。学生是活生生的人，还因为学生有自己的性格，他们或内向或外向；他们或缺乏主见或独断专行；他们或谨小慎微或大胆泼辣；他们或信心周到或粗枝大叶，因此，在教学过程中我们不能用一刀切的办法对待脾性各异的学生，而应该充分尊重每个学生的脾性，给他们每一个人不同的发展空间。如：让安静的学生充分地展示写作，给大胆泼辣的孩子多点回答问题的空间。虽然师生双方地位不同、年龄不同，但是在人格上是绝对平等的。 　　第二，要关注学困生。 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的最高宗旨和核心理念。在语文课堂上，有一群所谓的“差生”或“问题学生”，他们因为某门或某几门课程成绩差，常常受到其他课程老师的冷落或奚落，成为课堂教学生态链中的“弱者”。面对一群这样的学生，作为语文教师该怎么办？首先教师要把“恨铁不成钢”的思想转化为“是铁定能炼成钢”的信念，给予他们更多的关注。关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。 　　首先，要关注他们的情绪生活和情绪体验。教师要用赏识的眼光传递关爱。弱者往往自卑，有问题不敢问同学，更不敢请教老师。在课堂上他们是沉默的一族。此时老师的赏识是极为重要的，一个鼓励的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中……这些关爱会让学生感受到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，进而可能点燃心中的希望之火。课堂上教师还要培养他们的自信，帮助其克服自卑心理。要帮助学生发现他们自己身上的闪光点，坚信他们能够学好语文，并把教师的这种期望通过具体教学活动传递给学生。比如，在课堂活动中让他们扮演特定的角色（如合作小组的小组长、学生发言记录人等），对于那些因受自卑心理影响而调皮捣蛋的学生，要能够有意识地让他们发挥自己的长处，让他们在课堂活动中能够“出风头”，给他们以表现和“补偿”的机会。当学困生受到表扬和重视后，就能产生刺激和鼓励的效应，从而增强学习语文的自信心和积极性。 　　其次，要不断调整自己的教学行为，在教学上找到和学困生的沟通点。比如，积极创造适合学困生认知程度的问题情境，引发学困生的好奇心和求知欲，在心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起以达到智力活动的最佳状态；适当运用多媒体手段，充分调动学困生的多种感官体验，将学生的兴趣点引入课堂中；课前和学困生进行沟通，和他们做朋友，了解他们的学习所需、思想情绪，等等。教师只要能找到和学困生相通、相连的“移情点”，也就找到了创设和谐教学氛围的门径。最后，要