初中写作教材“二次开发”具体构想举例.doc

初中写作教材“二次开发”具体构想举例 　　摘 要： 自新课程改革以来，初中写作教学研究论述颇多，但初中写作教学依然处于低效甚至无为的状态，作者通过提出初中写作教材“二次开发”的具体构想，优化、整合教材资源，以期达到更好的写作教学效果。 　　关键词： 初中写作教材 二次开发 具体构想举例 　　对初中写作教材“二次开发”的研究首先是建立在对洪宗礼主编的义务教育课程标准实验教科书《语文》全套六册分析的基础上，因为“教材是课程标准的物化形态，学生通过教材这一中介掌握课程内容。”，而经学科课程专家们编写的教材，也就是教材“一次开发”的情况如何，是教材“二次开发”的前提和基础。 　　关于教材的“二次开发”最系统的论述是华东师范大学俞红珍的博士论文《论教材的“二次开发”——以英语学科为例》。论文中对教材“二次开发”进行基本的学理分析后，围绕教材“二次开发”模型探讨，进行情景分析和教材分析，并对如何实施教材“二次开发”进行重点、系统的阐述；最后还对学生如何参与教材“二次开发”作了介绍。而2009年第12期《全球教育展望》上刊载了邱德乐的《论教材的“三次开发”》，首次提出了教材“三次开发”的概念。针对教材开发者的不同界定了三次开发。“教材的“一次开发”是指学科课程专家对教科书的设计、编订和制作。教材的“二次开发”是指教师依据自己的教育理念、知识储备和教学经验，对教材进行重新理解、组织、加工、输出的过程。教材的“三次开发”是指学生对教材的开发和理解，是学生依据自己的兴趣、经验、知识基础和对时代、社会的感受，对教材的知识、信息和教师的解释所进行的接受、理解、调整、改造乃至批判的活动。”两篇文章比较后发现俞红珍的教材“二次开发”既指教师，也有学生参与，学生将对教材一次、二次开发的认识、感受、甚至是批判反馈给教师，供教师进行调整、完善。所以两个概念并不矛盾。而本论文取教师和学生共同作为“二次开发”的主体这一说法。 　　近几年教育硕士论文中有2篇开始研究教材写作序列，有一定的借鉴意义。福建师范大学林慕英的硕士论文《新课程人教版初中语文作文序列训练初探》在对人教版教材研究的基础上，总结了“观察——写实”序列训练方法、“阅读——积累——模仿”序列训练方法、“放飞想象”的训练方法、“创新思维”训练方法、“片段作文”的训练方法、“集体作文”的训练方法、“快速作文”的训练方法，共七种训练方法；东北师范大学金亦珍的硕士论文《论校本初中作文教学课例序列研制》三个年级写作训练各有侧重，七年级：对话的基础阶段——观察与再现，八年级：对话的提升阶段——思考与表达，九年级：对话的完善阶段——提炼与感染，在此基础上提出四大策略，利用已有生活情境进行作文教学，开展丰富活动进行作文教学，创设生活情境进行作文教学，利用范文打开思维进行作文教学。以上的已有作文序列研究对写作教材“二次开发”研究提供了大量的支持与借鉴。 　　初中写作教材“二次开发”的具体构想分两部分，一是大作系列，二是小作系列及其它。大作系列安排了七上、七下、八上、八下四册，每册七次大作练习，九上安排七次大作，作巩固复习用，九下留作教师自主安排，主要是对中考的适应性训练。小作部分两周四次，其中包含一次应用文练习，一次读书笔记，其余两次小作配合大作做片段练习。现对其举例说明。 　　一、大作序列 　　七年上：大作训练 　　1.有感而发：说真话、抒真情（原七上1、2单元） 　　【参考例文】《繁星》、《为你打开一扇门》、《十三岁的际遇》 　　【写作训练点】 　　阐述作文就是“有感而发”，就是“说真话、抒真情”。 　　怎样才是“说真话、抒真情”作重点引导。 　　途径一是观察生活，注意取材来自自己真实的生活——事真。 　　途径二是心理怎么想，笔下就怎么写——情真（理真） 　　途径三是多读优秀的文学作品，读得多，可以增长知识、丰富情感、提高修养——有助于写出真情实感的好文章。 　　【拟题】同学们怀揣着憧憬与希望，来到了一初中，对你们来说是一所全新学校，在新的班级里我们结识了新老师新同学。在8月下旬的入学教育中，队列训练时挥汗如雨，我们学会了坚持，懂得了集体荣誉的来之不易，累并快乐着；9月1日开学典礼暨表彰大会上师长的谆谆教诲犹在耳畔，榜样的力量是我们前行的动力……写一篇文章把你的感受表达出来，题目自拟。 　　2.写人记事突出中心（原八下4单元） 　　【参考例文】《幼时记趣》、《往事依依》 　　【写作训练点】 　　（1）结合例文让学生辨明三个问题：一篇文章有无中心？一篇文章一般是否只有一个中心？中心是否明确？ 　　（2）中心明确具体要求：思想要正确，力求新颖、力求深刻。 　　（3）重点引导学生写人记事怎样去突出中心。 　　动笔之前，细观察，多体验，深思熟虑，确定中心。 　　动笔之时，先