5―6岁幼儿绘画教学中情感效应研究.docVIP

5―6岁幼儿绘画教学中情感效应研究 　　一、情感效应概念的界定 　　情感效应（emotional effect）属于心理研究领域的概念，《心理咨询大百科全书》将“情感效应”定义为：因某种刺激作用使人在情感品质、结构和水平方面发生的变化。 　　那么绘画教学中的情感效应，我们认为有两层含义： 　　1.绘画主体的情感品质和水平不同，他与绘画对象产生情感共鸣和审美体验的深度也不同，从而对绘画表达的效果造成一定影响。哲学家海德格尔说过“领会总是带有情绪的领会”，那些对生活中的悲欢离合视而不见、麻木不仁的人是很难与艺术对象产生共鸣的；有一颗善感的心，有一种悲悯的情怀，才能与作品中的艺术形象产生深层次的情绪体验和情感共鸣。 　　2.某种情感因素的刺激作用，造成绘画主体关于绘画对象的情感体验和领会上的变化，从而影响绘画的思想、行为和效果。众多美学家、艺术家认为“艺术是表现人类情感的符号”，如果教学能够使绘画对象打动、感染绘画主体，引发绘画主体丰富的情感色彩，激起强烈的情感共鸣，这时他的艺术表达会达到一个不同的效果。 　　二、当前幼儿园绘画教学现状 　　针对绘画教学的观念、教学方式、教学评价等多项内容，我们对30名幼儿教师进行了问卷调查和课堂观察与访谈。根据调查，我们认为教师绘画教学呈现出以下特点： 　　1. 关注学习兴趣，注重绘画效果，忽视作品中的内心情感世界 　　（表略）统计结果从一个侧面反应了老师们在教育思想上的矛盾，内心希望突破传统教学，如在教学关注上（图1），在关注绘画要领方法的同时，也关注幼儿学习兴趣的培养和行为习惯的养成。但一遇实际问题很容易就忘记教育的初始目的，十分在意幼儿绘画作品的效果，如在她们心目中，好作品偏向于有一定艺术性的技能要求（图2），画面饱满明快，她们接受幼儿作品的“比例不合理”，对幼儿有限的认知水平表示理解，但较少认为“充满幻想，画面凌乱”的幼儿作品为好作品（图2）；62%的老师对于在完整的画面上画黑道道的幼儿行为选择委婉批评，23%的老师采取不指责、任之的态度（图3）。老师们期望培养孩子绘画的兴趣，但忽略要从???注孩子内心情感开始，绘画是情感的艺术，绘画反映孩子的内心世界，情感越丰富，兴趣才会越浓厚。 　　2. 教学引导为技法和效果服务，缺少作用于幼儿情感的方法、策略 　　（1）摘录的教师绘画教学方式观察片段。写生画《蔬菜》：老师先让幼儿观察蔬菜，了解蔬菜的名称、特征以及它们摆放的位置，然后进行范画，幼儿作画时，老师提醒幼儿注意从自己的位置角度看蔬菜是什么样的？ 　　线条装饰画《鱼》：老师通过一副“特别的画”来引起幼儿兴趣，请幼儿猜“特别的画”的绘画方法，引导幼儿观察作品中的线条，然后进行示范，边示范边引导幼儿探索线条的连接方式。想象画《我的梦》：老师请幼儿展开想象“你们做过什么梦？”，……“小朋友们的梦，有的是高兴的梦，有的是不高兴的梦，有的和小动物在一起玩，在梦里你们是任何人也可以做任何事，你们可以在纸上把梦画下来。看看谁的梦最有创意，最奇怪？” 　　以上教学在一定程度上反映了老师当前的绘画教学模式，所用的“观察”法和“猜想”法是帮助幼儿进一步了解绘画对象的外形结构，发现绘画对象的线条的连接方式。但引导孩子进一步发现绘画对象的美了吗？孩子创作美的情感被激发了吗？由衷地想表达吗？大多数幼儿的蔬菜画受老师的范画“启示”，固定了思维模式。（图4）装饰画造型式样无明显突破，主要按老师当时传授的方法。（图5）想象画教学中，老师运用了“看谁的梦最奇怪，最有创意”的语言策略激发幼儿绘画创作，但是“最奇怪”“最有创意”这样的语言表述抽象，能够激活幼儿的情感吗？是点燃创作情感的切入点吗？在这一想象画作品中，我们看到的男孩作品，表现的基本是电视、图书上面的游戏、打斗场景，女孩则基本画上了长辫子小姑娘、公主等，并且在整个活动中幼儿相互干扰较大，相互模仿的内容较多。 　　（2）摘选教师绘画教学方式调查。（表略）调查统计显示，85%的老师认为更有效的指导方法是“语言启发引导”，而不是幼儿一步步跟画，启发引导幼儿构思与表现，给幼儿一定的自主学习空间。但有15%的老师认为“完整演示”为有效的指导方式，以灌输方式告诉幼儿画法，关注幼儿作品效果，而忽略幼儿能力发展的根本原因在于其自身的主动建构，老师不敢放手的指导方式使幼儿失去了自主学习的机会，影响幼儿能力的发展，幼儿多样化、个性化的绘画表达受到限制。 　　在绘画导入环节，仅1%的老师用情景方式导入，许多老师运用范画、故事、引导观察的方式，其直接目的是帮助幼儿达到一定的绘画效果，而这其中的情感因素、与情感的关系较少考虑。 　　通过对老师的绘画教学现状调查，我们感觉到当前老师们对幼儿绘画的情感特征认识不够，忽略早期艺术教育的本质，忽略绘画教学中情感因素的作用