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初中数学小组合作模式中存在问题与对策研究 　　摘要：本文对现阶段初中数学小组合作教学模式运用中存在的问题及其成因进行了全面、深入的分析，在此基础上提出了具体完善的对策。 　　关键词：初中数学 小组合作模式 问题 对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.148 　　1 初中数学小组合作模式中存在的问题 　　1.1 对数学小组的组建、划分不合理 　　通过对初中数学小组合作教学模式的调查发现，一些学校在进行数学小组合作模式教学时，在学习小组的组建和划分上存在不合理现象。许多学校的数学课堂普遍存在这样的情况：无论是对学习小组的组建还是划分，都未能周密地将小组合作的原则、模式以及学生数学学习的实际情况加以考察，仅仅只是简单地按照学生座位前后来自然划分和组建小组。由此可以看出，个别数学教师在对数学小组进行组建时，存在惰性心理，只是一味图省事，对小组合作模式教学尚未形成足够的重视，所谓的小组合作也只不过是为了应付上级指示而为之，更多流于形式。群体动力理论认为，使用怎样的方式来对群体进行领导，对于小组合作教学成效的好坏有很大的影响。具体表现为：同一成员在民主群体中和在专制群体中举止表现大不相同。并且，虽然一些教师确实是秉着认真负责的态度在进行数学小组合作教学实践，但由于对小组合作模式的相关策略未做深入研究，其实践活动缺乏科学的理论指导，因此对如何依照科学原则对小组进行高效、合理的划分在头脑中未能形成客观清楚的认识。 　　1.2 对小组合作模式内容和时机的运用不恰当 　　对于初中数学教学来说，小组合作模式虽是一种科学有效的教学方式，但不能说小组合作模式适用于任何教学情况。在小组合作模式的实际运用中，许多数学教师存在较大的盲目性。具体表现为教师在选择数学小组合作模式教学内容时，未能严格考量学生现阶段的学习能力及认知水平充分，在没有经过精心筛选的情况下随意将一些开放、探索类的难题作为合作学习的重点，安排学生以小组形式进行合作学习。同时，在小组合作模式的实际运用中还存在对运用时机把握不准确的情况???一些教师在使用小组合作教学模式时往往没有计划，存在较大的随意性。经常是刚刚提出问题之后马上就让学生开始进行小组合作学习，没有给学生留下足够的独立思考时间；还有一些教师过于追求形式，在没有为学生提供充足的讨论和思考时间的前提下，就盲目开展数学小组合作学习。而在学生没有完全进入小组合作状态的情况下，又仓促地要求学生结束小组合作学习。这两类教师虽然都积极遵循现代教育发展的规律，将小组合作模式运用到了初中数学课堂教学中，但是在具体的实施上都没能将小组合作模式落到实处。从而导致初中数学小组合作教学预期的效果不仅难以达到，反而对日常数学教学活动的开展形成阻碍，在白白浪费宝贵的课堂时间的同时，又给教学效果带来了负面影响。 　　2 完善初中数学小组合作模式的具体对策 　　2.1 科学划分、组建数学学习合作小组 　　对初中数学合作小组的组建，要根据学生的不同学习情况来定。在对小组人数、具体成员进行确定时，要将小组合作学习所需的教学硬件设施及本堂课教学的主要内容、任务充分考虑在内。在明确课堂教学目标的前提下，依据组间异质、组内同质或组内异质、组间同质等原则来对小组进行划分。 　　目前国内外应用最为普遍的小组合作教学分组形式主要有三种：第一，拼板式分组。这种分组方式与拼图或拼板游戏较为类似。它要求学生需要参加研究和学习两个小组。在明确课堂教学目标后，学生需要先到所在的研究小组中对教师布置的问题进行分析、研究。待研究完成后，再回到所在的学习小组中，与小组成员分享各自的研究成果。这样既充分考虑了学生之间的能力、个性差异，提升了学生的思维能力，又增强了不同层次学生之间的互助；第二，调查式分组。主要是按照学生不同的兴趣、特长等对小组进行划分。教师在讲授完本堂课的教学内容之后，由全班同学自行拟定小组合作讨论命题，并将命题进行细分，作为学习任务分配给小组的每一名成员。最后对全班同学各自的研究成果进行汇总、共享；第三，编号式分组。通常会将学生分为4～6人小组，并对小组成员实行编号。教师在提出预先设定的数学问题之后，小组全体成员对问题展开讨论。之后由教师指定特定编号的组员来回答问题，其它小组成员可对组员所回答内容进行补充或提出不同意见。最后，教师针对小组的答题情况及其综合表现，酌情给予加分奖励。 　　2.2 合理选择数学小组合作教学内容和时机 　　在应用小组合作模式进行初中数学教学时，要注重对合作学习内容的选取以及小组合作模式运用时机的把握。教师要认识到不是所有的内容都适于小组合作教学模式，针对不同的数学教学内容，需要选取不同的、与之相匹配的教学方式来进行。如有的内容适合通过教