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初中语文阅读教学中诗意细读文本实践探究 　　摘 要：语文是一门充满诗意的学科，语文课需要感动，需要震撼。但在应试的前提下，语文阅读教学往往支离破碎，许多美文常常被无情肢解。因此，改变这一不堪的现状是语文教学的当务之急。本文就此展开论述，提出了诗意细读的教学方式。 　　关键词：文本细读；诗意语文；深情诵读；品味鉴赏 　　一、问题的提出 　　语文课程标准明确规定，阅读教学应使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文”。九年课外阅读总量应在400万字以上，可是现在我们的语文阅读教学带有很大的功利性，很多教师在设计阅读教学内容上都是以考试为中心，考什么就教什么，不考就不教；或者干脆走捷径，完全地运用理科式的解题思路来思考语文的文本阅读，只是一味地强调各种解题思路和答题技巧，在课堂上极少让学生与文本对话。如此一来，何谈诗意？如此一来，学生又如何对阅读产生兴趣？ 　　学生失去了阅读的兴趣，又怎能“有较丰富的积累，形成良好的语感”？可想而知，如果让学生长期处在这样一种应试阅读教学情境下，他们的思维品质就会越来越狭隘――不善于全面地看问题，不善于思前虑后有联系地看问题，不善于认识事物的本质，更谈不上“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”了。 　　二、诗意细读的教学溯源 　　文本细读，即在语文教学情境下，细读的主体――学生在教师的指导下通过对文本的反复细致的阅读，通过对语义的精确分析，以及对语言的涵咏品味，实现对文本内容的准确解读，实现对作家丰富情感的深刻领悟，从而最终获得对文本意义的主动建构。“诗意”一词古已有之，现代汉语词典对诗意的解释是“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。特级教师王菘舟提出了“诗意语文”概念，他认为“诗意语文是一种境界，它是自由对话、唤醒意会、精神契合、追寻幸福、实现自我的，是语文的最高境界，它就是让语文成为生命的诗意所在”。综上所述，“诗意细读文本”就是在“文本细读”和“诗意语文”概念基础上提出的一个新理念。“诗意细读教学”就是从学生的文学理念出发，对文本细腻、深入、真切的感知、阐释和分析的模式和程序。也就是在教学过程中，利用文字画面的转化、声情并茂的朗读及语言的涵咏品味，创设出给人以美感的教学意境，从而使学生在文本中寻找到一个诗意的空间。 　　三、“诗意细读”教学的意义 　　“诗意细读”能培养和激发学生阅读文本的兴趣，培养了学生的想象、审美与创造力，有利于发挥学生主体性，张扬学生的个性。 　　四、诗意细读的教学策略 　　1.创设情境，营造诗意氛围 　　（1）通过有效使用多媒体视听设备，营造诗意氛围 　　于漪教师说，语文不是蜜，却能粘住学生。在细读文本过程中，通过让学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，把学生带入文章美的意境中，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。因此，语文教学要达到审美的效果，宜采用直观教学，充分运用多媒体等电教手段，使学生通过视听与文章描写直接联系，进而悦目、悦耳、悦心，形成美感，进入课文的情境之中。例如：教学朱自清的散文《春》，通过那绘声绘色优美悦耳的录音播放，引起学生神驰于春草软绵绵、春风轻柔柔、春雨细密密、春花娇艳艳的境界中，又借助幻灯和多媒体放演，展现春天小草勃发，春风送暖唤醒大地、吹绿枝头、催开了花朵的种种美景，情景结合，让学生真正感受散文中所表现的优美境界。 　　（2）通过图文对照欣赏，感受诗意氛围 　　“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画的相互关系，同样也揭示了文和画之间的关系，这不仅因为诗是文的一部分，而且因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”，还是“无我之境”，那“境”都是画，因此，文与画也是相通的。在细读文本过程中结合图文，可以欣赏语文之美。例如：在上冰心的《谈生命》时，一位教师就在网上搜寻到与诗歌的意境相适应的树、溪流、河流的图画，让学生在评图画之后再用自己的语言去描绘画面的内容。这不仅提高了学生的阅读能力，还有利于培养学生的写作能力；不仅学生获得了知识，还提高了欣赏水平。 　　（3）简笔勾勒、形象的板书也能营造诗意氛围 　　夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。所以，在教学中恰当运用简单、形象的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。 　　（4）巧用导语，创设诗境 　　著名特级教师于漪教师在《语文教学谈艺录》中有这样一段精辟的见解：教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发