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高一学生学习政治课态度分析及对策 　　摘 要： 2002年1-4月，课程改革专家工作组对10省市的中小学生进行了关于“对学习课程的具体感受”的调查，其中，最不喜欢和实用性最差的课程都是政治课。这对我们政治课教学带来了很大的挑战，同时使我们清醒的认识到教学工作的艰巨。 　　关键词： 高一学生； 政治课； 态度； 对策 　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0158-01 　　心理学家说：“学生学习的心理状态将直接影响到教学质量的好坏。在学习方面最有价值的是人的积极心态，人的积极心态是指强烈的内在学习动机，它促使人注定探索，获取知识”。兴趣是学习的动力，对一门课缺乏兴趣，直接影响这门课的教学，另一方面，学生的消极情绪也使老师的教学热情大打折扣，教学激情更无从谈起。 　　那么，我们面对的高一新生，具备了什么样的学习态度和学习动机？ 　　本??本学期担任五个班的政治课教学，2个宏志班，2个实验班，1个重点班。表面看来，所带班级生源基础应该不错，学习态度肯定优于其他班级，教学任务应该顺利完成，但事实并不乐观。经过一段时间教学实践，自己感到学生存在以下问题： 　　一、学习态度方面 　　学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。 　　在日常的教学工作中，通过对学生的问卷调查，观察和访谈，可以看出学生对政治课的学习态度。从问卷调查结果可以看出，对政治课“兴趣”而言，感兴趣的学生不到一半，“课外使用”情况选A，和选B的超过六成，平时生活中使用政治课知识的比例更低。可见，消极的学习态度直接影响了政治课教学，表现在：第一，课前所发的预习学案完成不积极，抄袭应付人数不在少数，每节课前都需要组长督促检查，学习缺乏自觉性和主动性。第二，个别学生上课不带教材，不带学案，不带练习册。常常因为检查这些学生而耽搁宝贵的教学时间。第三，课堂展示不积极，不能参与小组的讨论和探究，合作学习的意识较差和参与能力较差。第四，作业不能按时上交，上交的完成不认真，书写潦草，应付检查，甚至在抄袭过程中出现抄错现象。第五，考试过程中，个别学生做选择题是甚至不看试题就开始涂卡，做主观性试题更是不加思考，乱涂乱写。 　　二、学习动机方面 　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。 　　学习动机分析理论：ARCS模型。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。 　　注意力：对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。 　　关联性：教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。 　　自信心：为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。 　　满足感：每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。 　　三、对学生学习政治课的动机进行简单分析 　　（一）注意力。不管是采取传统的教学方法还是利用现代教学手段，学生在课堂上的注意力达不到理想效果，表现为注意力分散，目光游移，回答问题所问非所答：采用多媒体只是感觉新鲜，一旦过了新鲜期就漠然视之：对于老师课堂例举的事例，学生只是感觉好玩，热闹，而不懂得事例是为了阐释观点，甚至思路偏移。 　　（二）关联性。政治课教材内容经过数次改革，已经呈现出它的时代特征，着眼于当代社会发展和高中生成长的需要。但就目前我校高一学生的知识水平而言，远远不能激发他们将鲜活的生活和教材理论相统一，缺乏对现实生活的关注，更谈不上对日新月异的生活现象进行思考，仅仅是为了考试而学习，从书本走向书本，因此关联度不够，导致学习动机欠缺。这一现状严重制约政治课教学的开展。 　　（三）自信心。旺盛的自信心是获得成功的保证。一个人一旦失去自信心，就会失去前进的动力：而一旦充满自信，就可能产生强大的内驱力，燃起智慧的火花，