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“适合学生教学”刍议 　　[摘要]“适合学生的教学”是在反思课堂教学改革现状的基础上，基于追求教学的有效性，全面提高教学质量而提出的。教学只有适合不同地区、不同阶层的学生，特别是适合农村和西部边远地区的学生以及城市中下层和底层的学生时，才是真正的“适合学生的教学”。教学要适合学生，需要减少外在控制，为追求“适合学生的教学”扫清障碍；平衡学校利益，为探索“适合学生的教学”奠定基础；赋予教师权力，为实施“适合学生教学”提供保障。 　　[关键词]适合学生的教学；新课改；教师；学生 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0027-04 　　[基金项目]2012年湖南省研究生科研创新项目“特级教师长效引领研究”（CX2012B172）。 　　[作者简介]韩维东（1977―），男，河南项城人，湖南师范大学教育科学学院在读博士，研究方向：课程与教学论。 　　自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“为每个学生提供适合的教育”以来，“适合学生的教学”便成为教学领域的一个焦点问题。值得一提的是，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会2012年高层论坛的主题即为“适合学生的教学”。“适合学生的教学”何以成为一个问题？教学要适合哪些学生？教学如何适合学生？这些是目前困扰我们的急需回答的问题。笔者拟对以上问题进行初步探讨，使大家对“适合学生的教学”有更清晰的认识，为学校和教师进行教学决策提供参考。 　　一、“适合学生的教学”何以成为一个问题 　　我们为何提出“适合学生的教学”？难道我们当下的教学不适合学生吗？不适合学生的教学还是教学吗？以前的教学都适合学生吗？这些是我们首先需要思考的问题。 　　“适合学生的教学”，即是适合学生学习的教学，具体表现为教学适合学生的身心发展规律、适合学生的兴趣和需要等。适合学生的教学不但要求教学目标、教学内容、教学设计等要适合学生，而且教学过程和教学方法等亦要适合学生。中外教育史上有不少大家提出蕴含“适合学生的教学”的教育思想。譬如，夸美纽斯的教育适应自然的原则、卢梭的自然主义教育理论???孔子的启发诱导和因材施教原则等均强调教学要适合学生、促进学生发展，而且他们在教学实践中贯彻了这一理念。实际上，“适合学生的教学”是我国的教学理论和教学实践都在探索的教学诉求，是一个不该成为问题的问题。但是否可以说以前的教学都适合学生呢？回答这一问题，着实有一定困难，因为“适合学生的教学”一直是教学的理想目标，教学往往是在“不适合―适合―不适合―适合”的反复、渐进过程中得到改进。因此，具体到某一时期，教学只能是在一定的限度内，在现实基础上做到接近“适合”的状态。如此说来，“适合学生的教学”更多的是一种理想的追求，而不是绝对的事实。但新一轮基础教育课程改革却有把课改前的教学视为“不适合学生”之嫌，因为，课程改革前的教学过于重视知识传授、死记硬背、机械训练，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为了扭转这种局面，我国在2000年发起了新一轮课程改革。改革之初，各种极具诱惑力的理念着实让教师耳目一新，大多数教师亦对此满怀憧憬、激动不已，但后来发现教学改革不顾学校的实际情况，采取强制推行的策略，形式主义现象在课堂上时有出现（有研究者认为中小学课堂的形式主义具体表现为“四个满堂”，即满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸，“四个虚假”，即虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透）[1]，从而使教学发生异化，不适合学生的低效教学日益凸显。在当前背景下，谈“适合性教学”主要针对新课程改革基于教学实践中的“不适合”而又重陷“不适合”之状况。“适合学生的教学”是以生为本、追求教学有效性的重要体现，它已成为当下基础教育教学改革关注的焦点问题。 　　二、教学要适合哪些学生 　　如果问“教学要适合哪些学生”，这似乎让人匪夷所思。不言而喻的是，教学当然要适合所有地区、所有班级的所有学生。但由于我们的基础教育课程改革具有“贵族化”倾向[2]，明显有利于上层社会的学生所在学校的利益，而广大农村以及西部边远地区的学校甚至一些城市底层的学校却处于新课程改革的边缘地带，若一味按照新课改的要求实施教学则难以适合这些地区的学生。因此，只有不同地区、不同阶层的学生，特别是农村和西部边远地区的学生以及城市中下层、底层的学生获得适合其发展的教学时，才可以认为我们的教学是“适合学生的教学”。 　　（一）教学要适合农村和西部边远地区的学生 　　课程改革的推行需要政策的引领。“凡是政策，必有一定的价值取向。政策的价值取向，表明了此项政策倾向于照顾哪些人的利益，倾向于将与此项政策有关的社会实践引导至哪个方向。”[3]160课程改革的实施情况表明，课改倾向于照顾城市学生的利益，教材符合农