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小学数学探究学习存在问题及解决策略 温江区实验学校 唐 菁 论文摘要：自实施新课程以来，小学数学探究学习已经成为一个热门的话题。探究学习也已经成为当前新课程改革中积极倡导的学习形式之一。但经笔者这两年来的亲自实践，以及大量的听评课活动中，发现在实际课堂教学中对探究学习存在着片面甚至错误的认识，把“探究性学习”视为医治百病的良药，时时“探究”，事事“探究”，这样的学习活动常常是低效，甚至无效的，并不能真正落到实处。本文试着针对小学数学“探究学习”中存在的问题，提出了一些解决策略，以期作为新课程改革下，开展校本教研的一种参考。 关键词：探究学习 本质 存在问题 解决策略 在汉语中，“探究”就是“探索，研究”。探究是人类适应环境的一种天性。人为了认识新情境、解决新问题、创造新生活，就得有探究行为。所谓探究学习，其本质即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知道、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。 《基础教育课程改革纲要》提出了：数学学习应“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步会数学知识产生形成与发展的过程”。而长期以来，在我们的课堂教学中，学生能学到的常常是教师通过教材直接呈现出的现成的知识结论，这样的教学，使学生被动地接受知识，学生缺少自主探索、合作学习、形成结论和解决问题机会，创新精神和实践能力得不到培养和重视的问题。而小学数学探究学习是在教师的引导下由学生独立地完成发现数学知识过程的活动，在学生已有知识和生活经验的基础上，通过学生自主学习和合作讨论，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生去发现知识，去感觉和理解数学知识的产生和发展过程，亲历数学与实际生活的密切联系，进而获得知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。在这样过程中，教师能否为学生的探究活动的开展提供足够的支持条件，学生是否能发挥各自的自主性，产生相互碰撞砥砺，达到共同学习、共同提高的目的，是衡量探究学习成功的关键。然而，通过笔者这两年来的教学实践，以及在校本研究活动中发现在运用“探究学习”的教学中存在一些急待解决的问题。由于一些教师缺乏对“探究学习”的正确把握，往往是在教学中表面化、形式化地理解、安排探究学习，教学实践中出现了一些偏差，使原本体现学生自主学习的探究学习，异化成了为“探究”而探究的样子、过场。笔者现将整理出来的一些资料作一番阐述： 问题的提出 案例一 在一堂“因数中间或末尾有0”的数学课中，教师在学生已经通过观察和发现知道了“0与任何数相乘都等于0”这一规律后，又让学生进行探究，还能不能用其他方法来证明这一规律。在随后的例题教学中也时时、处处让学生探究、讨论。安排的次数竟有6次之多。而这堂课的重点和关键之处却没有很好的突破。 案例二 在一堂校本教研课上，内容是“平行四边形的面积”，教师在黑板上画出了一个平行四边形，问学生：看到这个平行四边形，你想知道什么？你想求什么？学生回答：我想知道平行四边形的底是多少，高是多少。我想知道平行四边的周长是多少。对于教师期望学生提出“怎样求它的面积”这个问题，很少有学生想到。而在教师的一再启发下勉强提出来后，教师要求学生一起来探究怎样求平行四边形的面积时，学生显得毫无兴趣，没有探究的欲望和激情。 案例三 在一堂公开课上，教学内容是“圆的周长”。教师可能是为了体现新课程标准倡导的以学生自主探究、合作学习为主。在这堂课堂上，教师利用准备好了的材料安排了对学生所带的圆的周长进行测量，可能是教师为了让学生能够精确的得出结论，就上学生先探究一下如何进行圆的周长的测量。这一下学生可来劲了，都在争先恐后的进行操作活动，结果当教师让大家汇报的时候是众说纷纭，争论不休，花费了大量的时间，而最后，在得出“圆的周长和直径有什么关系”这一重要结论时却由于时间不够而草草了事。 以上案例，只是笔者在我们的日常教学过程中所见的冰山一角。但从中我们可以看出一些在实施探究学习过程中的一些较典型的问题： 是否在每一堂课都有必要进行探究学习？新课程标准倡导探究学习应该成为小学数学教学的主导思想。正因为如此，有部分教师就把探究学习当作是体现新课程标准的灵丹妙药，无论什么问题，什么知识都让学生进行探究，任意浪费时间，以为这就是充分发挥了学生的主体性，从而导致了学生在真正应该探究的问题上时间不足而难以完成学习任务、积累知识、形成能力。 学生在探究的时候是否对问题本身有兴趣？在案例二中，教师让学生探究学习“平行四边形的面积”，这样的设计本来是好的。但是由于情境的设计不当，使学生产生了这样的疑问：干吗要求它的面积？求它的面积有什么作用？这必然导致了学生的