一撇一捺编织学生精神骨架.docVIP

一撇一捺编织学生精神骨架 　　用一撇一捺，编织学生的精神骨架，给学生以底蕴； 　　用一撇一捺，编织学生的精神骨架，给学生以眼界； 　　用一撇一捺，编织学生的精神骨架，给学生以胸怀； 　　用一撇一捺，编织学生的精神骨架，给学生以节操。 　　这不仅是班主任教师的一种神圣责任，更应该是班主任教师的一种崇高追求。 　　“创造的神秘，有如夜的黑暗――它是伟大的，而知识的幻影却如清晨之雾，氤氲于灵魂的窗口。” 　　教师站在学生心扉的窗口，用春风在心窗上书写：“听，我的心啊，听那世界呢喃，这是他对你爱的召唤。” 　　作为一名语文教师，作为一个将对学生终生成长产生不小影响的班主任，科学编制习字制度，精心设计习字活动，系统组织习字练习，巧妙设计写字机制，于快乐有趣、活泼向上的氛围中，不着痕迹的完成教书育人的重任，可谓是一件善事，更是一件幸事。 　　哲人说：“把一件复杂的事情做简单，就是本事。” 　　组织学生以饱满的热情参与写字活动，变外在驱动为内在强烈的自我需要，那样，教育活动的组织不仅会变得简单，而且会变得快乐无限，魅力无穷。 　　对于写字教学的要求，《课程标准》对小学高段的识字、写字是这样规定的：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右的汉字会写，写字姿势正确，有良好的写字习惯。 　　一边是国家对写字教学提出具体的要求，一边是社会对写字教学的高度的期望，一边是家长期待和热切的眼神，一边又是学生写出来的谁也不认得的“天书”。作为基础教育工作者，作为一个有思考、有思想、想要有一番作为的班主任，我们做了以下一些尝试，效果不错。 　　目前普遍存在的一种误区有以下几种：没有时间练字；没有必要练字；没有环境练字；没有兴趣练字。 　　教师针对学生的认识，准确把握脉搏，相应地采取必要的措施，必然会收到相应的效果，有时候甚至是出人意料的神奇效果。 　　第一种情况，学生说没有时间练字。我们采用的相应的对策是：“少年自负凌云笔，千崖秋色笔下生。”即：建立一种组织、安排有效时间、形成一种制度。 　　这种组织可以是分散的，也可以是集体的，可以由班委安排，也可以自由组合，一般每组由两人到五人不等。写字的时间是：每节课间每人临帖五个汉字，学生听到这个安排当时真是欢呼雀跃，他们认为太简单了，课间十分钟仅仅临摹五个汉字，太轻而易举了。其实实在是不难，每节课间五个汉字，每天六节课，全天临摹三十个汉字。全年上学四十周，每周五天，二百天，每年临摹六千个字，中学三年临摹接近两万个字。每周休息两天，班级有专用书法用纸，横向四格，纵向九格，每天只要临摹三十六个字。两天是七十二个汉字，每年累计下来，又接近三万个字。任何行家都可以理解，用心临摹五万个字，那该是怎样的效果？学生笔下的线条该从幼稚歪斜，发展成为怎样的舒展或者端庄、大气或者娟秀、豪放或者刚健。 　　在习字期间，逐步形成各种监督机制。比如，每节课间临摹的五个汉字，不可以少，可以超出，但超出部分不允许代替其他课间的书写任务。这就要求同组的组员或者小组长有必要的监督。因为一旦可以用某个课间的超出部分代替，就会产生一口气写完全天任务的心理，写字质量必然下降。每节课间的五个标准临摹，临摹的字帖就放在座位里面，从书写开始到结束，最多用不了一分钟。又快又好，轻松有效，是一举多得的好事，课间说闲话的人必然要减少，低声议论临摹优劣的人明显在增多。 　　这项活动坚持下来，可以培养习字兴趣；可以提高习字水平；可以提高自我约束能力；可以健全监督机制；可以养成良好的学习习惯。第二种情况，学生说没有环境练字。我们的做法是：“自在飞花轻似梦，甜甜细浪薄如绸。”即：学校设立多个层次的书法活动室。活动时间是每周的双日下午第三节。而且配备专职习字教师。让学生自由的思想，可以在咫尺方寸之间自由的飞翔。这种书法我们一般分为三个层次，也就是四年级以临摹名家的楷书字帖；五年级临摹名家的行书字帖；六年级可以放开手脚，让学生自由创作。 　　每次班级文化墙上展出的作品，要求学校的摄像教师做专门的录像，每个月制作一个专题片，使用学校闭路电视播放给全体同学观看学习。 　　第三种情况，学生说练字没有用。也就是说写字好坏不影响自己将来的就业和收入。教师也不必和学生空洞的争论。安排几项任务，设计几个活动，效果自然就出来了。 　　请班级的书法小组成员，每周给班级布置一期图版。每期都用学生自己的“小DV”保存起来。每期都带领全校的文艺委员，来班级参观，然后再带领本班的书法骨干到高年级去参观。在自己的“DV”记录中，学生会看到自己的逐步成长。在和其他班级的横比中，会看到自己的差距。不用去说教，上进心自然会驱使他们上进的脚步。 　　第四种情况，学生说没有兴趣练字。这一点也不难，哲人说：“融会从聆听开始。” 　　成立班