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从“钱学森之问”视域纵论高校人才培养战略机制 　　摘要：“钱学森之问”已经越来越引起了全社会的高度关注，它对整个国家的教育和人才培养提出了一个严峻的问题，特别是对高校如何培养“杰出人才”提出了一个崭新命题。本文从五个方面论述了“钱学森之问”对人才培养机制的影响和促进作用。 　　关键词：钱学森之问 高校人才培养 战略机制 　　1 “钱学森之问”的背景由来及当前高校的态度 　　“钱学森之问”缘于2005、2007、2008年先后三次党和国家有关领导人前往医院探望钱学森病情时，钱老表达出自己的看法。他认为，造成人才“冒”不出来的主要原因是，目前的大学在办学时没有按照培养科学技术发明创造和文学艺术发明创造人才的模式。他对温家宝同志说：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这是钱学森先生为中国人留下的设问。此后，无论是在教育界还是文化学术界，这个设问便以“钱学森之问”、“钱学森问题”以及“世纪之问”等名称流传开来，这不仅成为许多人试图解答的命题，也是一个很值得人们深思的问题。这不仅对中国教育提出了一个崭新的命题，更是对中国人才培养观问题的沉痛反思。回头想想，与民国时期培养的大师相比，这么多年还没有培养出一个学术成就的学生。因此，我们可以断言，在钱老心中为什么动荡不安的民国能够人才辈出，而形势大好的时期却日月不光、山岳潜形。换言之，所谓“钱学森之问”是钱老的自问自答，是钱老对中国教育胸中早有现成的答案[1]。 　　有研究者论证指出：钱老以他接受欧美现代教育而成为杰出科学家的教育背景，他不可能不明白当代中国教育问题的症结所在。他生前对人们一再强调他在加州理工学院自由探索的经历，说明他对于造就科学大师――更宽泛些，造就大学者、大思想家――所需要的环境条件，了然于胸；更重要的是，他从上个世纪50年代以后亲眼目睹了民国时期成长起来的具有强烈独立意志的知识分子群体从失语到覆亡、再到新一代鹦鹉学舌式知识分子群体的形成过程，而他本人也在“科学为政治服务”那种咄咄逼人的政治氛围中，有违科学家的基本修养、写下那为后人诟病的“科??帮闲”文章，他不可能不明白，对杰出人才的致命戕害来自何方。很显然，钱老在来日无多的晚年提出这样的问题，不过是委婉地提醒有关部门，现在是解决人才培养问题的时候了。 　　时下流传的“钱学森之问”，钱老的谈话―“钱学森陈述”涉及的是现时大学教育在培养自然科学杰出人才的缺陷，涉及面很狭窄。而真正的问题是，我们的教育不仅没有培养出杰出科学研究人才，同样也没有培养出杰出的学者和思想家。不过，这个提问还是存在严重缺陷：如果仅仅从技术操作层面追问人才为何不能“冒”出来，担当培育人才的各级学校无疑是难脱干系、难辞其咎。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的所谓“钱学森之问”，更精确地表述应该是：为何不让杰出人才“冒”出来？ 　　对以上这些问题的研究，目前在我国高校还尚不成熟，尤其是对“杰出人才”的培养战略机制还缺乏根本性的思考，突出地表现在如下几个方面：①高校认识上的误区。好多高校从高考录取新生入学到学生完成学业直至毕业进入工作岗位，一路只看重的是学生的学习成绩，由此造成了只要学习成绩好似乎就能证明能力好。②高校未来发展问题上的误区。在未来发展问题上，一些高校偏重于自身发展的未来前景规划，而极少对“杰出人才”的培养问题提出具体的目标及切实可行的实施举措。③高校人才观的定位误区。“杰出人才”的培养问题，一些高校在对自己培养的人才定位时，往往只顾眼前，而轻视长远，认为只要掌握好招生、就业两条主线就把握了大局，至于什么“杰出人才”的问题，更是渺茫。要走出误区，树立信心，坚持培养杰出人才不只是名牌高校重点大学的事，也应是所有高校义不容辞的责任和艰巨的时代使命。 　　2 “钱学森之问”的定位问题及人才培养的宏观目标体系 　　2.1 “钱学森之问”的定位问题 立足高校长远发展的基点之上，是一个战略思考和宏观掌控。因之，在定位上，高校应遵循人才培养的完整体系，循序渐进，不断强化，将杰出人才的培养纳入自己的长远规划和奋斗目标之中。 　　2.2 高校放眼长远人才培养的宏观目标体系 第一，培养目标。即教育目标或教育目的，它是各级各类学校和各专业确定的通过培养要达到的具体培养要求。一般包括人才培养方向、培养规格以及业务培养要求等内容。它是人才培养模式中的决定因素，是对人才培养的质的规定，即培养什么样的人的问题。它同时也是确定培养体系、培养过程、培养机制的前提和依据。第二，培养体系。根据教学部学科专业设置的政策规定以及学校的人才培养目标而确定的专业教学环节设置和课程体系设置等。第三，培养过程。教学的实施过程包括教学方式、教学方法以及教学手段等。人才培养的过程也是人才培养具体实施的过程，包括时间过程、空间过程以及教学的实施过程。 　　3 “