雨说的说课稿樊迎春.docx

《 雨说》说课稿 象河乡中心学校 樊迎春一 说教材《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。 二 教学目标和重点难点的确立 根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： 1．能够有感情地朗诵诗歌，熟记朗读技巧。 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 3．抓关键词，体会作者的情感。 4．能够学以致用，选择恰当的意象，表达情感。 对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌和学以致用是本课教学的难点。 三 教学方法分析 1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。 2、抓关键词 重视让学生通过抓关键词，学会分析诗文，培养学生阅读的能力。3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。 四 教学过程 雨说 一课时一导入新课（幻灯出示图片，创设情境） 诗人往往借助独特的意象，传达自己复杂的情感。周敦颐为了表达他洁身自好，不慕名利，他选择了莲；韩愈为了传达他对封建统治者埋没人才的痛恨，他选择了千里马；作为台湾著名诗人的郑愁予，他选择了雨，又是在传达什么情感？让我们一起走进课堂，寻找答案。二学习目标（幻灯出示，有的放矢，我们才能学得更好，请看本节课的学习目标，生齐读。）1．能够有感情地朗诵诗歌，熟记朗读技巧。 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 3．抓关键词，体会作者的情感。 4．能够学以致用，选择恰当的意象，表达情感。 三·检查预习（有了明确的目标，我们再扫除一些障碍）1作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。2时代背景《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，写下了感人的《雨说》 四.聆听心语 （现在我们已经排除了障碍，一定能够顺利的完成本节目标。学习诗，离不开诵读，同学们，你们还记得诵读的要求吗？）(一)回顾诵读技巧（幻灯出示） 停顿：段与段要有较长的停顿；句号，问号，叹号，冒号次之；分号，逗号更次之。 重读：主语，谓语，修饰限制的定语都要重读 语调：颂扬的 悲壮的 赞叹的用升调 祈求的 感激的 悲痛的用降调 犹豫的 双关的 暗示的用曲调 心平气和 庄重的用平调（二）诵读，初识课文教师配乐诵读（幻灯片展示课文）。学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。3 初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明雨来前大地是干涸的；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。板书：雨前 雨中 雨教 雨逝（三） 抓关键词 ，分析课文（大家读得很好，但要知道作者的真实感情和表达技巧，还要学一些方法，那方法是什么呢？请看大屏）幻灯出示： 提示：通过找意象，看修饰词，修辞等分析诗歌。思考1文章每一部分的意象是什么？你是怎么理解的？合作讨论：（1）雨前：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。（2）雨中：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。（3）雨教：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那么雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长