中学数学教学中“美盲”现象及对策分析.docVIP

中学数学教学中“美盲”现象及对策分析 　　摘 要：在数学教学中，很多教师忽视了对数学美的教育，数学的“美盲”现象在师生中大量存在. 消除数学教育中的“美盲”现象应成为每个数学教育工作者的重要职责. 本文试对中学数学教学中的“美盲”现象作一分析，并提出相应对策. 　　关键词：“美盲”现象；数学美；数学教学；策略 　　在一次青年教师评优课比赛中，有一位数学教师课堂构思精巧，目标明确，师生活动设计也很合理，但是笔者听完课后，总感觉少了一些什么. 这节课课题是高一的《指数函数》，该教师从特殊的几个指数幂计算引入，和学生共同分析了常见的几个指数函数，并启发学生作图、归纳，得出了一般指数函数的性质，然后通过设计的一些题组，强化了学生对性质的掌握. 粗看上去，确实感觉这样的课思路清晰，学生也积极参与，应该算得上是一节效果较好的课. 可细细品味，笔者却发现该教师在注重知识传授、训练方法技能的同时，忽视了一个很重要的东西――数学中的美育渗透. 　　[?] 对数学“美盲”现象的思考 　　美学的四大构件是史诗、音乐、造型（绘画、建筑等）和数学. 数学教育是审美素质教育重要的一部分. 　　长期以来，在中学数学教学中，人们往往比较重视基础知识和基本技能的传授与训练，而忽视了美育的渗透. 教师不善于发掘数学本身所特有的美，也没有注意到可以运用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；因为不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，也就更谈不上引导学生创造数学美，从而致使一些学生产生数学中的“美盲”现象，这部分学生会很自然地感到数学抽象、枯燥，从而失去学好数学的信心. 那么，什么是数学美？在教学中，如何有效发挥数学的美育功能，避免出现师生共同的“美盲”呢？ 　　上例中，该位数学教师教授的内容是指数函数，学生通过图象认识指数函数的性质. 课堂教学过程中，该教师也安排了两位学生当众示范了作图过程，其中一类底数介于0与1之间，一类底数大于1. 结果学生画的图象并不规范，教师于是又通过多媒体展示了标准的指数函数图象. 在这一过程中，教师注重了学生的实践参与，但忽视了学生对美的追求. 指数函数图象是一条光滑的单调曲线，图象简洁明了. 此处教师应该停一停，帮助学生学会画出较为标准的指数函数图象，然后通过数形结合，再来分析函数的性质及其应用，效果必定会更好一些.整节课中，教师没有意识到引导学生去发现和欣赏指数函数图象带来的美感，更没有意识到可以让学生通过动手画图去辨别和鉴赏美. 在实际教学中，许多的数学教师更多注重的是数学知识和方法的传授，往往忽视在数学教学中引导学生体验数学的美，“美盲”现象的产生也就不足为奇了. 　　北京大学叶朗教授说：“美育是培养创新人才的基础.” 著名画家吴冠中先生曾说：“现实生活中，美盲要比文盲多.” 吴冠中先生认为美盲是一种审美缺陷，很大程度上可以理解为缺少欣赏美的能力. 美不能充饥，不能御寒，但却可以慰藉心灵，没有美的滋润，人的心灵会枯燥干涸，失去活力. 相对于艺术美的高境界，数学美的体验可能更具体和直观，一张图、一句话、一组符号等等，其中就包含了无穷的魅力. 　　爱美是人的天性，尤其是处于青春期的中学生，他们在学习、生活中，通过各种渠道，正逐渐形成自己的审美情趣和追求美的方式，但中学生在追求美的过程中又存在着明显的弱点，需要引导. 　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学. 数学美即是蕴藏于它所特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法等之中的简单、和谐、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，是一种科学的真实美，在数学教学中，我们不应忽视这种美，而让学生缺乏数学美感的体验，出现数学的“美盲”现象. 　　[?] 数学之美 　　数学中美的因素是多方面的、具体的、意义深刻的，其主要表现在以下几个方面： 　　1. 简单性――美观 　　简单性是美的特征，也是数学美的基本内容. 数学的简单美具有形式简洁、秩序、规整和高度统一的特点，还具有数学规律的普遍性和应用的广泛性. 例如，公式C=2πR就是其中一例. 几何中完美的图形――圆，内含的周长与半径有着异常简洁和谐的关系，一个传奇的数“π”把它们紧紧相连. 众所周知的三角形、平行四边形、梯形的面积公式，形式多么简洁规整，应用又多么广泛普遍. 在两角和的三角公式中，当用-β代换β时，两角和的三角公式就成了两角差的三角公式；在棱台的体积公式中，当上底面面积为0时，就变成了棱锥的体积公式. 简单的变化，就完成了从量变到质变，数学美在数学中由此处处可见. 　　2. 和谐性――美好 　　各种自然形态，特别是动植物的生态以及人类的许多造物形态都蕴涵丰富的数学关系，有丰富的对称美、和谐美. 作为反映和研究客观规律的数学科学，集中反映