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中学英语教学与中国传统文化教育整合研究 　　[摘要]当前，我国中学英语教学存在中国传统文化教育缺失的现象。应当树立语言教学和文化教育有机结合的意识，通过对比性学习，挖掘教材资源，全面拓展、延伸、巩固、强化中国传统文化教育，培养中国学生的文化自觉和文化自信，使之担负起传承、传播中国文化的重任。 　　[关键词]中学英语；传统文化教育；语言综合能力 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0073-04 　　[作者简介]周晓鹰（1963―），女，湖南武冈人，本科，中央民族大学附属中学教师，中学高级。 　　英语作为全球交流使用最广泛的语言，其重要性和影响力已被越来越多的人所认识和接受。中国学生学习英语的理想境界，应是熟练掌握英语表达方式，深刻理解英语蕴含的思想和文化，同时，对中国传统文化具有切实的体认，全面领会汉、英两种语言和文化的思维方式和人文传统。这就要在掌握两种语言的基础上，加强对英、汉两种语言和文化的学习。长期以来，我国的中学英语教学受应试教育的影响，对母语文化在英语教学中的作用认识不足，缺乏科学、规范的定位，聚焦于语言形式的教学，强调语音、语法、词汇的操练，忽视了文化能力的培养。近些年虽然加强了英语的文化教育，但是，依然忽视中国传统民俗和文化的学习和领会。 　　我国中学英语教学的深化改革，应当处理好学习外语与传承母语文化的关系， 既要通过系统的听、说、读、写训练，让学生熟练掌握英语这一语言表达的工具，又要采取多种途径与方法，将英语教学与中国文化教育有机地联系起来，强化学生对中国文化的认知，提升中学生的语言综合能力，使他们自觉担当起传承中国传统文化的重任。 　　[HTH]一、树立语言教学和文化教育有机结合的意识[HT] 　　语言既是重要的交际工具，又是文化的载体。语言与文化互为条件、互相依存，两者在互相影响与互相作用中共同发展。正如人类学家克拉克洪（Clyde Kluchholn）所言：“离开了语言，人类的文化是不可想象的；另一方面，离开了文化，语言也失去了意义和内容。它们之间不分主次，紧密相连，不可分割。”[1]克莱尔?克拉姆契（Claire Kramsch）认为，“如果语言被看作是社会实践，文化则是语言教学的核心，文化意识必须被看作语言水平形成的必要之物和语言水平的反映。”[2]基于此认识，英语教学的终极目标应是培养学生的语言能力（linguistic competence）和文化能力（cross cultural communicative competence）。受传统教学的影响，部分教师在教学中仍然只注重学生对语言知识的学习，忽视文化教学。新一轮的基础教育课程改革，明确提出了英语教学要培养学生文化意识的目标，英语教师应当在中学生形成人生观、世界观的重要时期，加强他们的中国传统文化教育，促使他们既具有国际视野，同时又具有热爱中国文化传统的情怀。中国学生学习英语，是学习现代先进科技和文化的需要，是面向世界、走向世界的重要前提，但是，中国人学习西方语言和文化，不应数典忘祖，不能摈弃母语文化，丧失对中国传统文化的认同心理与文化自信。因此，加强对中学生的中国传统文化教育，树立弘扬中国文化的思想和意识，在中西文化交流日趋频繁的时代语境中，具有特殊的时代意义。这就要求英语教师，既要有开阔的文化视野，又要坚守中国传统文化的主体意识，自觉加强对双重文化的学习，提高用外语准确表达中国文化的能力，只有这样才能发挥在教学过程中的示范作用，才能充分调动学生的学习积极性。中国英语教师在培养学生听、说、读、写、译等基本语言能力的同时，应有意识地培养学生对传统文化的注意力和兴趣，培养学生传承中国优秀传统文化的意识。当前，我国的教育体制和评价体系将英语教学和英语成绩置于异常重要的地位，许多学生花费大量的时间和精力于英语学习之上，反而忽略了对中国传统文化知识的学习，无法领会中华文化的独特魅力，势必对中华文化产生疏离感、陌生感，甚至可能成为空有中国身体躯壳，而被西方价值观占据心灵空间、“外黄内白”的西方文化传人，这是与我国外语教学的培养目标相背离的。因此，在外语教学中，教师应将语言教学和中国传统文化教育整合起来，在培养学生获取英语知识的同时，也应该在教学过程中渗透中国传统文化知识，培养中国学生对自身文化的认同意识。 　　[HTH]二、通过对比性学习，强化中国传统文化教育[HT] 　　母语文化是理解异国文化的基石。语言学专家束定芳先生认为，本族语文化在外语教学中至少有两个重要的作用：一是作为与外族文化进行对比的工具，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，从而也加深对民族文化本质特征的更深入的了解；二是对学生本民族文化心理的调节，培养了学生对外族文化和外语学习的积极的态度，