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中等职业学校青年教师发展途径探析 　　摘要：本文针对如何促进青年教师的专业成长问题，在查阅文献的基础上与学校实际结合起来进行了探析，指出了中等职业学校青年教师发展的一些途径。 　　关键词：中职学校 青年教师 发展途径 　　中图分类号：G715.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.056 　　1 青年教师发展的概念 　　青年教师入职后，由于缺乏教学经验，教学技能、课堂组织能力和师德水平都有待于提高，再加之知识更新速度加快，教育目标和教育模式的变化， “一朝受教，终身受用”的现象已不能满足教育发展与进步，青年教师需要不断学习、不断提升教学水平，才能逐步发展成为胜任型的教师，进而成为业务精干型的教师，最后成为专家型的教师。 　　职后教育是教师发展的一个重要阶段，国内外已经把教师发展视为世界教育及社会发展的共同特征。通过职后教育，才能将青年教???真正培养成为师德高尚、业务精湛、充满人格魅力的专业化教师。 　　因青年教师是学校的中间力量，繁忙的教学工作使他们缺乏专门的时间去接受系统的学习与提高，对新的教育与教学理论不能及时接受，对现代教育手段感到束手无策，无法深入学习体会，教育教学不够系统和全面，常常停留在表面上。一部分教师的专业知识仅限于在上大学时所学的书本知识，与中专生就业的职业需求有很大差距。在教学中需根据企业生产实际来改革教学方法、教学内容，提高教学质量。因此，我们应该以人为本，更多地考虑如何合理利用现有条件和技术，促进教师专业化发展。 　　2 青年教师发展的途径 　　如何开展青年教师专业发展的工作，结合我校的实际情况，笔者认为，青年教师既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正驾驭与课程相适宜的教学方法、教学模式和教学风格。因此，首先理清青年教师的素养、教师的实操能力以及教师专业发展之间的关系。其次，应从青年教师自我发展意识、重视个人实践能力的提高以及向专业发展的理想等方面的理念入手，采用教学反思、校本学习、校本培训与企业实践等活动开展工作，使青年教师在理论指导下进行教育实践。 　　按照这样一种思路，设计出中职学校青年教师专业化发展的途径： 　　2.1 加强师德建设，这是教师专业化发展的基础 　　教师既是教学者，也是教育者。教学者主要指向学生传授知识和智慧；教育者主要指培养学生的品性和德行。 　　对教育者而言，教师职业的最重要任务是“育人成才”，教育的重心应该是“育什么”和“如何育”。对教育者而言，教师必须具有结构合理的文化素质，必须具有的良好的职业情感，必须具有高尚的品格特征，必须具有规范的职业行为。 　　常言道：“学高为师，身正为范”。教师只有树立好自身的形象，才能为人师表，才能用真心、真意、真情来教育和感染学生，真正做到倾心育人，用心教书。 　　在提倡教师专业发展中，要充分发挥教师的道德影响力，教师能对自己的职业热爱与忠诚，就能认真履行职责，就能关心与爱护自己的学生，就能以身立教引导学生。 　　2.2 青年教师发展校本化 　　教师专业发展需要学习国内外成功的教学理念、教学经验、教学方法，而且还应注重将已有的成果进行转化与运用上，把重点放在成果的内化与反思上。 　　所谓校本化，就是指教师的研究、学习、培训等工作均以学校为本位有效开展的现象。就范式而言，是由外在客体式转向内在主体式。强调教师职业发展的自主意识，在教育实践的基础上，依靠教师的相互交流、自主学习、自我反思、自我改进、自我完善等形式提高教师的职业能力，完成教师的职业发展。青年教师通过获取与学习他人的教学经验，并对自我教学的情况进行认真反思，从而不断调整教学方法，不断积累实践性知识，不断成长进步。我校教科研成果奖励办法等制度的制定实施，就是这种实践模式的一种体现，能充分调动青年教师积极、主动地去学习与钻研业务知识，将国内外先进的教学经验引入到实际工作中，从而促使青年教师快速成长，同时也提高了中职学校的教育与教学水平。 　　2.3 青年教师发展常态化 　　我们以往的管理模式是以点带面、抓两头带中间，这种思维使管理者主要关注对象是教学骨干。以骨干教师去引领教学活动，规范其余教师，这种发展模式存在一些问题，不利于教师的多元化发展。为了学校的发展，应关注大多数教师的成长，这已成为今后教师专业发展研究与实践的重点。 　　现在的理论认为，关注每一位教师尤其是青年教师的专业成长过程，使其常态化发展应成为今后教师专业发展和实践的重点。通过必要的引导，使青年教师在自我专业发展上知道发展什么，更知道怎样去发展，这样才有利于常态化。 　　后现代思想之一的“去精英化”特别崇尚多元论，反对单一固定的教育教学模式。在教师中间倡导平等，尊重差异，研究和关注多