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高职院校会计专业“双主体”人才培养模式探讨 　　【摘 要】高职院校会计专业是具有较强应用性的专业，要求学生不仅具有轧实的理论知识更要具有一定的实践应用能力。会计专业“双主体”的人才培养模式就是在办学过程中学校与企业共同制定教学计划和人才培养方案、共同进行师资队伍建设、共同开展校内外实训基地建设、共同实施实训指导、共同制定课程标准和考核标准、共同促进学生就业、共同为社会提供专业服务，从而实现学生“零距离”接触社会工作岗位，锻炼并提高学生的实践能力。 　　【关键词】高职教育；会计“双主体”；人才培养模式 　　目前，很多高职院校在人才培养模式上进行了不断的探索，并取得了一些成绩，笔者在长期的教改实践中提出了颇具特色的“双主体”人才培养模式，这种培养模式将会成为高职院校未来会计专业建设和发展的方向。高职院校会计专业“双主体”人才培养模式，主要强调学校和企业共同作为会计专业人才培养的主导者，按照新的会计准则，以企业真实的会计环境加强学生职业判断力的养成，学生在校三年中有一年时间是在真实的企业接受培训，并带薪从事会计岗位的实习，这样一种会计人才培养模式有以下作用：一是学生可以将学习的理论知识用到实践中，并可以提前让学生感受工作，提早接触工作，二是高职院校的会计专业学生在企业的教育培训下先为企业工作，做出贡献，也为企业人力资源节约了成本。 　　一、实施会计“双主体”人才培养模式的条件分析 　　根据社会对会计人才需求质量要求提高，会计“双主体”人才培养模式注重提高学生实践动手能力、创新能力、就业能力等多方面能力的提高，所以高职院校会计专业人才培养要培养出高素质，高技能的人才目标，就必须更新教育理念、深化教学改革，构建创新型人才培养模式。 　　1.高职院校教学理念的转变是会计“双主体”人才培养模式的基础 　　高职会计专业人才培养模式的创新，最重要的是培养模式的理念创新。没有先进的理念，人才培养模式就难以突破。经过多年的探索和实践，我们提出了会计“双主体”人才培养模式的教育理念。会计“双主体”关注为会计专业人才职业发展奠定了基础并为以后的可持续发展提供帮助，同时会计“双主体”人才培养模式也可能解决会计人才的就业问题，这对学生而言是非常重要的问题，使会计人才的职业能力的不断提高，这符合高等职业教育的培养目标。传统的人才培养模式没有考虑到学生未来的就业问题，没有考虑学生的可持续发展问题，所以转变培养理念对于推动“会计双主体”人才培养模式的产生是至关重要的。 　　2.师资队伍的建设迫切要求会计“双主体”人才培养模式 　　随着经济社会的发展，对高职教师队伍整体素质和教学水平提出了更高的要求。一是政府不断加大对高职教师的培养力度，以提高教师队伍专业水平和教学实践能力。二是高职院校日益强化技能型和应用型师资队伍建设，着力提高教师“双师”素质，实现职业教育的培养目标。三是高职院校积极聘请和吸纳有丰富实践经验的技术专家和企业高管到高职院校担任兼职教师，为专业建设、课程建设和实验实训建设提供师资保障。四是高职院校不断加大教师实践能力的培养。上海新侨职业技术学院有计划安排专业教师到企业挂职锻炼，要求专业教师每年下企业实践锻炼，组织相关教师到校内实训基地和工业中心进行岗位技能培训，选送教师到专业对口的高校进行专业培养，组织教师到职业院校教师技师培训基地进行技师取证培训。实践证明，这种新的高职教育师资队伍建设才能更加有效、有步骤、有计划的实施，高职教育的教学质量才能保证，人才培养的目标才能实现。 　　二、实施会计“双主体”人才培养模式的意义 　　1.从学校角度来说。有利于学校的课程改革，根据市场对会计人才要求的变化来调整学校的教学计划和培养方案。由于学院的财力有限，学校硬件设备投入在一定的程度上落后于社会，不能保证学生在校学习的跟社会工作的一致，通过学生到企业锻炼可以减少学校的设备投入资金，为学校节约了大量的教育资金。 　　2.从企业角度来说。不仅可以在这个新的模式中选拔人才，补充人力资源的不足，而且也可以节约人力资源成本。还可以通过企业认知和职业认知等相关课程来宣传企业文化，推广企业理念，对企业进行良好的社会宣传作用。同时对于企业遇到的疑难问题也可以和学校教师进行交流共同解决，这对企业解决实际问题的能力和经营管理水平有一定的帮助。 　　3.从教师角度来说。有利于“双师型”教师的培养，使教师在指导学生的过程中，积累了丰富的教学经验，同时企业人员至学校授课可以扩大教师的知识面，丰富鲜活的案例可以为老师以后课堂增加乐趣。通过学校与企业的相互合作带来会计专业培养计划的及时更新，使学校教师能及时有效科学地把握市场人才需求状况，提高学生的市场适应能力。 　　4.从学生角度来说。高职院校会计专业“双主体”人才培养模式，指学生在大学时受教育的主导者有二个