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基础医学课程整合教学中学生素质“养成”模块构建 　　【摘 要】文章结合我校区开展的以“器官系统为中心”课程整合，阐述了整合过程中理论教学、机能实验整合、教学方法和师资队伍整合等几个模块的构建及对学生素质“养成”所取得的成效，阐述了课程整合的模块教育对学生素质“养成”的积极推进意义。 　　【关键词】课程整合；模块；养成式；素质教育 　　【中图分类号】C712 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2013）04-0744-02 　　“素质教育”是我党三代领导核心一贯的思想和主张。美国心理学家威廉?詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”可见养成教育是素质教育最实用、最具有操作性的抓手，素质“养成”是实施素质教育最有力的方法和途径[1]。 　　在实施素质“养成”的过程中，培养应用型医学人才已是当今医学院校的教育中心和重点，培养模式和课程体系的改革至关重要。因此，从培养适应社会需要的高素质医学人才[2]出发，我校在近五年针对病理检验专业本科学生开展了以“器官系统为中心”的基础医学课程整合，构建了理论整合、教学方法改革、机能实验整合及师资队伍整合等四大促进学生素质“养成”的模块，创新了学生素质教育新范式，在推进学生“养成式”素质教育的进程中做出了有益的尝试，并取得了显著的教学效果。 　　一、构建基础医学理论整合模块，促进学生素质“养成” 　　针对病理检验专业人才培养目标需求，基础医学院实施了“以器官系统为中心”的基础医学理论整合。将原本独立授课的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学内容，整合为层次清晰、内容渐进、去除繁复，整体协调，注重学科之间的有机渗透、融会贯通的优化的课程体系[3]，从宏观到微观逐层次记忆；形态和功能密切联系；从正常到异常进行对比观察和思考，利于对病变的认识和理解；再到药物治疗的应用，便于对药理知识的理解和对药物灵活应用的掌握。理论整合模块更加注重知识的系统性、连贯性，符合学习的认知规律，营造了学生逻辑思维习惯的养成环境，促之“养成”辩证思考、逻辑思维、理论联系临床实践等能力。 　　改革从2007级病理检验本科部分班级试点，目前已经完成五轮整合课程的授课，并取得了显著的阶段成果。学生与教师普遍反应这种改革形式新颖，减少了学科间的重复，学生认知的连贯性和逻辑性大有提高，自学能力得以养成，节时高效，学习效果提高显著。 　　二、构建教学方法整合模块，促进学生素质“养成” 　　课程理论整合势必急需改革传统的教学方法和教学手段。树立“以学生为主体”的教学理念，充分调动学生的主观能动性；一改单一的灌输式教学模式，结合教学内容合理设计整合教学方法，充分运用启发、设问、PBL、案例、易位、情景模拟、讨论、导学、角色扮演等多种交互式方法进行教学，使教学内容生动、直观；运用现代化教学手段、网络，营造学生自我开发智力、探索知识的良性循环氛围。 　　灵活多变的教学方法模块有益于对学生的综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力培养。此模块的重点是做到教学生“会学”，而不是“学会”，真正“授人以渔”，激发学生自主学习潜能和学习热情，使之胜任自学，构建了自主学习能力的“养成”模式，达到了实施养成教育的最终意义之一，即通过教改促进养成内在不断自我更新的习惯，把学生从低级的学习行为习惯中解放出来，从而引导、激励学生主动学习，最终实现教育的终极――不教而教，将素质教育落到实处。 　　三、构建机能实验整合模块，促进学生素质“养成” 　　实验是检验理论的必然手段和“必经之路”，依据理论整合，按照能力形成过程和要求，紧密结合临床实践和科研目标，整合成以经典实验为基础，融合正常机能检测、异常机能建模、药物疗效等相结合，独立的《机能实验学》课程。新的实验体系减少了演示性和验证性实验，增加了设计性实验，学生独立选题，经过查阅文献资料，调研选择实验项目写出实验设计方案，教师审核同意后转入正式实验。提高了实验课开出比例，更加重视实验技能训练[4]，开放实验室，充分营造了学生实践动手能力、自主学习、科学思维、团队协作和创新能力的养成条件和氛围。 　　通过几年的机能学实验教学，与传统的“三理”实验比较学生在实验动手能力、自学能力、协作能力、科学思维能力、表达能力与创新能力等方面都有明显提高，对于学生科研素质和协助精神等的养成有明显的促进作用。特别是设计性实验的引入极大地激发了学生的学习兴趣，基础医学知识、文献检索和科学研究方法的综合运用，使得科研意识和自主学习能力都得到充分的锻炼，拓展了学生的视野和思维空间，培养了科研兴趣。很多学生自选设计的实验项目，其课题设计的