让地理课堂真正“动”起来.docVIP

让地理课堂真正“动”起来 课堂教学是一个复杂的开放系统，教学过程就其本质来说是在教师的引导下，学生积极、主动地认识和发展的过程。新一轮课程改革带来了学生学习、交往方式的变化，教师的角色也随之发生了变化。学生在课堂教学中的主体地位，要求他们在课堂教学中要主动、探索性地学习。在这个系统中，教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，决定了教师是学生学习的朋友和伙伴。因此在新课程环境的地理课堂教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。要实现这种教学方式的根本改变，突破点就是让地理课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。 一、创设情景、激发兴趣，让学生“动”起来 教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”兴趣是最好的老师，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验表明：当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就好。地理课堂教学内涵丰富，知识综合性较强。这就要求我们在平时的地理课堂教学中要注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生“好学”“乐学”，使课堂获得更好的教学效果，提高课堂质量。新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间，引人入胜。它们内容简练，符合学生的认知水平，贴近学生的实际生活，激发了学生学习地理的兴趣。与此同时，还需要教师采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、愿学地理。 （一）导课激“趣” 导入导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。如“地球运动”的教学设计可以是这样的，先让学生观看地球的自转和公转的音像资料，然后让两位学生扮演地球和太阳，来模拟自转和公转，从中体会地球的运动方向和特点。这时教师再揭示本节课的学习内容，学生就会主动地去探究有关“地球运动”的知识点了。再如，“聚落与环境”的导入则采用情景导入，在《太湖美》的音乐声中，循环播放反映无锡城乡景观的图片，在音乐背景中开始上课。从无锡城的起源、无锡市的自然环境来分析聚落与环境间的关系，使学生觉得所学内容就在身边，与自己的生活很接近。 （二）教法激“趣” 在教学方法上，要摈弃教师“一言堂”的授课方式，努力构建开放式的地理课堂教学形式。根据不同的内容采取活泼多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，兴趣往往是最初的动机，而伴随着情感体验的问题则是引起兴趣的常用手段。比如在教学“地球形状”时，我设计了这样一些问题：1.如果你有孙悟空那样的本领，你会到达天边吗？2.如果你开着一架飞机直飞，会飞到哪里呢？3.你是怎么知道地球形状的？4.假如你是一位2000年前的古人，你会怎么思考脚下大地的形状？5.古人后来是如何描述地球形状的？他们为什么会认为大地是那种形状？除此以外，谈话式、辩论式、探究式、讨论式、角色扮演式、游戏式、实践活动式等都能取得异曲同工的效果。当然还可以充分利用多种课程资源（实物标本、图片、学具、多媒体课件等），进行直观教学，调动学生的学习积极性。 二、改变教学方法，促进教师与学生的良性“互动” 教学方法的根本改变，是要把过去课堂教学以“师--生”的单向传递为主，转变为现在“师--生”“生--生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”。如教学“纬线和经线”时，我在教学中设计了让学生制作插片式纸地球仪的活动，让学生体会经线和纬线的形状特点、长度特征、方向指示性等特点，感悟北极和南极，分辨东、西半球和南、北半球等；学生这样一“动”，对经纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。又如，教学“我们需要洁净的空气”内容时，让学生将课后收集到的有关本市近几日空气质量的数据在课堂上通报，其他学生说出本地空气主要污染源，提出减少空气污染、降低大气粉尘的建议和措施。这样在师生互动中，优化了教学效果。 三、精心策划“活动”，让学生真正“心动” 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”学生在动中思、在动中学、在动中发现，手脑并用刺激大脑神经系统，保持兴奋状态。由此可见，活动教学能创设丰富多彩、富有启发性、具有开放性的课堂氛围，而这种氛围的创设能激发学生主动参与实践，在实践活动中直接感知、主动探索、发现规律，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应认识到只有尽快地让学生活动起来，改变以往“以听为主”的倾向，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。这种把静态的学习内容活化成为动态的学习活动的做法，符合学生的年龄和心理特点，所以有助于使学习效益得到提高。地理新教材的显著特点就是编排了大量的“活动”内容，它既是