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经典诵读在智障语文课堂中尝试 　　摘 要： 在语文课堂上开展经典诵读训练，对提高学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养大有裨益。智障学生因其身心的特殊性，各方面能力与普通学生有较大的差距。在智障学生的语文课堂上实施经典诵读，能否取得一定的训练成效？这两年，我校尝试在语文课前对智障学生进行经典诵读训练，作者基于自身在语文课中实施经典诵读的实践与探索，并结合他人在这方面的相关经验进行阐述。 　　关键词： 经典诵读 智障学生 语文教学 　　一、引言 　　在普通小学经典诵读成功典范的启发下，2009年我校提出在智障语文教学中合理地利用课前时间进行国学经典的诵读，这不仅是提高智障学生的语言表达能力的训练方式，而且为祖国优秀文化的传承与发扬尽自己的义务。智障学生识字不多，理解能力有限，大部分都有严重的语言障碍，在语文课堂上让他们进行经典诵读，能否达到一定的训练成效呢？作为一名智障生语文教师，我带着一颗跃跃欲试的心，在语文课堂上开始了智障儿童经典诵读的实践探索。 　　二、在智障生语文课堂教学中开展经典诵读的实践探索 　　（一）精挑细选，选择合适读本。 　　中华国学经典内容丰富，门类繁多，大致可分为识字为主的蒙学读本、伦理教育读本、介绍人物故事、历史知识读本、诗集和工具书几类。在选择适合智障生课前诵读的教材时，我们首先本着一些流传广泛、篇幅简短押韵、浅显易懂、读起来朗朗上口等原则，挑选适合他们的经典读本；其次，挑选一些与他们的生活内容相关的经典读本，让他们潜移默化地受到经典文化的熏陶。结合本校智障学生的特点，我们从《唐诗三百首》中挑选出《悯农》等二十余首妇孺皆知的古诗和旨在培养儿童日常行为习惯的教育读本《弟子规》作为我们课前诵读的读本。这两种读本的语言简短、节奏感强、朗朗上口、韵味无穷，学生百读不厌，非常喜欢，且从中收获不少。 　　（二）把握原则，顺利开展教学。 　　除了与普通的学生群体存在较大的特征差异之外，智障学生群体内部的差异极大，个体间的表现极为不同。在开展经典诵读活动的过程中，我们坚持如下诵读原则。 　　1.鼓励性原则。鼓励性原则即对学生多鼓励，多表扬。在诵读一首古诗或是一段《弟子规》之始，智障学生基于注意力不持久、兴趣容易转移和自身识字量少、理解能力有限等原因，会表现出挫败感与厌倦感。这种时候，老师要给予学生及时的鼓励，激发他们的诵读欲望。 　　2.个体差异性原则。在组织全体学生诵读的同时，我们要承认每个学生在识记速度、理解能力各方面存在的差异，不能要求每一个智障学生在同一时间内实现同样的目标。老师要根据各个学生的能力制定好诵读目标，对于识记困难的学生降低难度，不能背诵的就诵读，不能诵读的就跟读，不能跟读的就聆听，只要学生参与了就给予表扬。 　　3.模糊性原则。模糊性原则就是不要求老师把每字每句的意思都讲透彻，只要学生知道大致的意思，不求甚解，只求熟读成诵①。经典诵读作为语文教学的一个补充，追求过细地逐字逐句理解不仅会加重智障学生的学习负担，还会给他们留下痛苦的情绪体验和记忆，不利于诵读活动的开展。 　　（三）多管齐下，构建诵读模式。 　　在遵循三项诵读原则的基础上，通过实践在语文课堂上逐渐形成了“看—听—读—背—诵”为主的诵读训练模式。 　　1.看故事。在学习新内容时，先播放相关的动画故事。根据智障学生的学习特点，通过观看动态的画面、听故事讲解的方式，不仅能激发学生对新知识的学习兴趣，而且能使学生在观看动画故事的过程中大致了解其意思，远比老师的讲解更深刻。 　　2.听范读。老师范读的过程是一个帮助学生扫除认字障碍的过程，智障学生边听边认字。在范读时，可鼓励学生轻声跟读，一是为了让学生准确把握每个汉字的读音，模仿老师诵读节奏与轻重音区别；二是使老师在后面的环节中更有针对性地对每个智障学生进行指导。 　　3.读经典。诵读的方法有分组跟读、全体跟读、全体认读、个别诵读等。要根据每个智障学生的能力，有目的地安排学生通过各种方式进行诵读，对其进行重复性训练，增强对诗文的识记效果。 　　4.背经典。每个智障学生的能力差异比较大，针对能力不同的学生，老师应提出课上背和课下背两种不同要求：对于能力较强的学生，在他们能熟读的基础上，鼓励他们在课堂上背诵；对于能力较差的学生，则要求他们在课堂上能够熟读，并且回家之后在家长的指导下背诵。 　　5.诵经典。在完成前面的学习环节后，每次语文课上，都会利用课前5～10分钟时间进行诵读训练。虽然时间短，但是通过配乐诵读、小组竞赛诵读、集体放声诵读等不同形式使得诵读训练更精彩。 　　（四）想方设法，营造浓厚氛围。 　　为了让智障学生快乐诵读、喜欢诵读，我们通过以下途径让经典诵读走近智障学生。 　　1.注重环境创设，发挥隐性作用。蒙台梭利说过，在教育上，环境扮