幼儿教学情境创设原则与方法探析.doc

幼儿教学情境创设原则与方法探析 　　摘 要： 创设生动有趣的教学情境受到越来越多教育工作者的青睐，尤其是在幼儿教学活动实践中，该方法和幼儿身心发展能够良好地契合，可以很好地激发幼儿学习的热情和兴趣。本文对幼儿教学实践活动中情境创设的原则和方法进行了探讨，以期为幼儿教学活动提供有价值的参考。 　　关键词： 幼儿教学情境 创设原则 创设方法 　　创设教学情境能够激发幼儿在情境中学习的主观能动性，是提高幼儿教学效率的主要途径。教师在创设教学情境时要注重考虑幼儿时期儿童的心理和性格特点，遵守一定的创设原则采用恰当的方法，才能达到事半功倍的教学效果。 　　一、幼儿教学情境创设原则 　　幼儿教育特点和其他教育活动不同，这决定了教学情境创设的特殊性。因此，教师要深刻认识创设教学情境的特殊性，把握幼儿好奇心强、求知欲旺盛的特点，遵守一定的原则开展幼儿教学活动。 　　1.形象性原则 　　创设教学意境，把握形象性原则，意在更好地处理幼儿感性认识和理性认识之间的关系，抽象思维与形象思维之间的关系，达到有效开展教学活动的目的。因此，教师在创设教学情境时，首先要保证它是感性的、实实在在的，以此培养幼儿对情境的感知认识，随着教学活动的进行逐步实现幼儿对事物由感性认识到理性认识的升华；其次，创设的教学意境还应该是形象的、具体的，这样不但能激发幼儿的学习热情，而且能培养他们的抽象思维能力。 　　比如，教师可以创设这样的教学情境：教师在地面上放置很多水果模型，然后告诉小朋友们：“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呢？”这个时候小朋友会说：“我喜欢吃苹果。”然后给每个小朋友发一个纸箱说：“小朋友们，现在地上有很多水果，就把你喜欢吃的水果放到我发给你们的纸箱里。”小朋友们在挑选水果时，需要对不同水果进行辨认，从而提高自己的认知能力。 　　这种情景模式的创设激发了幼儿参与活动的热情，将小朋友们喜欢吃的水果以模型的形式表现出来，既形象又具体，遵守了创设情境的形象性原则，达到了预期的教学效果。 　　2.情感性原则 　　幼儿在情感上依赖性???较强，容易受到周围环境的影响。教师在创设教学情境时要善于利用环境因素唤醒幼儿的情感，在此基础上进行知识的传授，达到事半功倍的效果。 　　例如，为了帮助幼儿理解压岁钱的概念，可以创设这样的情境：“马上要过年了，小明想买自己喜欢的玩具小车，但是他没有钱，该怎么呢？”有小朋友回答：“向爸妈要压岁钱。”这时候教师可以询问小朋友：“压岁钱代表什么呢？”小朋友们不知道怎么回答，教师可以说：“压岁钱代表着父母和亲戚的爱。” 　　创设这种教学情境能够进一步加深幼儿对压岁钱的理解，激发幼儿情感，显著提高教学效率。 　　3.问题性原则 　　幼儿的好奇心强、求知欲旺盛，有价值的教学情境能和幼儿的心理特点完美地融合。因此，教师要创设含有问题的教学情境，培养幼儿主动思考的能力，不断满足他们的求知欲望。同时还要注重情境创设的新颖性，以到达吸引儿童的目的，充分利用儿童的好奇心高效完成教学任务。 　　比如在学习《乌鸦喝水》时教师可以创设这样的情境：让小朋友戴上乌鸦的头饰，然后寻找一个装着半容积水的容器。当这些工作准备好后，教师开始朗读故事背景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”然后由带着乌鸦头饰的小朋友出场表演故事。教师询问小朋友：“水位太低乌鸦够不到水怎么办？”让小朋友积极地思考，最后教师总结。 　　创设让幼儿扮演乌鸦的教学情境，吸引幼儿参与到情境活动中。通过教师询问乌鸦喝水的方法，引导小朋友积极思考问题，培养小朋友善于动脑解决问题的能力，体现情境创设问题性原则。 　　4.趣味性原则 　　兴趣是最好的老师，教学情境创设要符合儿童性格和认知的特点，创设能够激发幼儿学习兴趣的情境。很多教师在教学活动实践中经常穿插故事，就是这种原则的具体表现。 　　5.生活性原则 　　教师在创造教学情境时要注重联系实际生活，通过创建幼儿比较熟悉的生活场景，降低儿童接受知识的难度，让儿童在实实在在的生活中开发学习资源。另外，还要注意创设的生活情境要符合儿童的生活经验，这样才能发挥情境在教学活动实践中的最大潜力。 　　比如教师在教授幼儿用英语自我介绍时，可以创设这样的情境：“我们班新来了一位外国小朋友，大家都很想和他成为好朋友，为了相互了解，该怎样跟他打招呼呢？”这时候小朋友们会直接说：“你好！”教师要提示小朋友“说汉语他是听不懂的”，然后很自然地引入英语的打招呼方式，应该说：“Hi，Hello等。”这个教学情境和幼儿的生活联系比较密切，因此幼儿比较容易接受，从而掌握用英语打招呼的方式。 　　教学情境创设原则为教师的教学工作提供了指导，让教师教学的目的性更强，从而提高授课效率，让幼儿在快乐活跃的气氛中完成学习任务。 　　二、幼儿教学情境创设方法