《百年孤独》读写之路.doc

《百年孤独》读写之路 　　摘 要： 本文阐述了名著阅读与写作对发展学生的创造性思维、培养正确的价值观的作用。同时指出高中名著阅读应少一点应试的功利主义色彩，回归阅读的本质。 　　关键词： 名著阅读 《百年孤独》 创造性思维 个性 　　为什么选择《百年孤独》？可以说如今每个高中语文老师都知道名著阅读有多重要。不仅是因为阅读名著有多快乐，也不仅是因为阅读名著可以培养学能力，更多的是因为高考要考。根据教学大纲和高考考纲，指定了阅读篇目和考试篇目，于是老师学生都不敢怠慢，紧锣密鼓地阅读、做题、应对考试。在这样的背景之下，阅读名著就像迫于无奈的赶鸭子上架，甚至是填鸭式的灌输，带有明显的功利色彩，学生不需要多加思考，不需要创造性思维，因为一切问题似乎都有标准答案。 　　于是想让学生读一部不是高考指定的篇目，恰巧此时中国作家莫言获得了2012年的诺贝尔文学奖，而此前大部分学生从未读过莫言的作品，而只是看过或听说过根据莫言小说《红高粱》拍摄的同名电影，于是同学们渴望拜读他的作品，而与此同时莫言小说从书店到网络全国脱销。在“漫长”的等待中有学生提出先读一部其他诺贝尔奖作家的作品的建议，于是选择了始终摆在各大书店最显眼位置的大名鼎鼎的《百年孤独》。 　　还有一个原因，其实是作为语文教师的自我反省。许多语文老师对诺贝尔文学奖作品的了解仅限于教材中的节选，很少有人认真深入研读过完整的一部诺奖作品，尤其是像《百年孤独》这样思想深邃、文字艰涩、人物繁杂、跨度巨大的魔幻现实主义巨著，每年诺贝尔文学奖评比就像媒体的节日，炒作得沸沸扬扬，尘埃落定之后很少有教师能够引领学生对这些世界级的作品进行鉴赏评价，大多只能人云亦云，或根本不予理睬而与世界最新鲜的文学、思想、创作方法相隔绝。并且莫言的创作也受到魔幻现实主义的影响，所以身体力行与学生一起开始《百年孤独》的阅读之旅。 　　第三个原因来自教学的困惑。学生作文中存在思想浅薄、内容空洞，言之无物，语言苍白，感情虚假的问题。怎么办？用名著来滋养吧。 　　怎样才能让学生真正走进去？《百年孤独》全书没有章节标题，只有自然地划分了二十个部分，所以采用三步阅读法：第一步是阅读加批注，第二步写文学评论，第三步是交流。读、写、交流一步一步地向前推进，试图通过读写结合的方法培养思辨能力，提高鉴赏能力。实际花费了一个多月的时间读完全书，中间遇到小高考暂停了写作，每个学生实际完成约十六篇作文。教师工作重点是作文指导，通过作文了解学生的阅读状况、思维状况，即是否真正进入了文本，是否对情节有了解，对人物有分析，对语言有敏感，并且有创见。根据普通高中《语文课程标准》：要求“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。”创造性思维其实是高级思维，对文本能够比较准确理解的基础上，有深入的剖析，有比较，有发散，这样才谈得上创造性思维。 　　一、鼓励学生自由的表达 　　“鼓励学生自由的表达”首先要学习选择评论的角度。从拟一个好题开始，虽然只是一篇短小的文学评论，但是仍然要求必须拟出题目。题目可以说是文章的灵魂，明确了题目，基本就明确了评论的角度。这个不难的要求难倒了许多学生。因为这部小说中家族七代人人物姓名重复，情节交织，过去、现实、未来、时空交替，不像我国古典小说那样每个章回都有标题，读者知道这一回主要要说什么，《百年孤独》的每一部分必须在读完读懂之后整理思绪才能归纳提炼出来。诸如“读书笔记”“读后感”“文学评论”“百年孤独第一章”这样的题目，很容易写成泛泛而谈的复述故事，有的同学读写到第四第五章仍然拟不出题目来。 　　以第一章为例，《初识孤独》、《孤独之心》、《未知的魅力》、《梦想和现实》、《极端的狂想主义》，从以上题目中可以看到学生较好地把握了小说第一章的主要人物和主要情节，并且从所拟题中透露了自己的观点和侧重点、感情色彩和价值取向。第一章写了百年家族第一代人的出场：一个与世隔绝的村庄马孔多在吉普赛人到来之后带来了许多新鲜的先进的东西，唤起了何塞·阿尔卡迪奥·布恩迪亚对科学探究的强烈欲望，开始进行科学的想象与创造，以致被周围的愚昧而冷漠的人们视为疯狂和异类。上述习作直击主题。这种不被理解可以视为“孤独”的一种。鲁迅小说《药》也揭示了愚昧的民众无法理解资产阶级革命者的言行的悲哀，这个悲哀是也一种孤独。 　　【教师点评】 　　《初识孤独》站在全书开篇的高度，率先解释了孤独的内涵——不被理解的悲哀，为下文慢慢揭开孤独的种种面纱做了示范。 　　《孤独之心》概括了家族第一代何塞·阿尔卡迪·布恩迪亚的宿命，他最后被家人、村里人视为疯子而被整天栓在一棵树下，当神父问他为什么会这样，他回答：“因为我疯了”。 　　其实究竟谁是真正的疯子呢？ 　　《未知的魅力》带有心理分析的色彩，指出了主