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任务驱动教学法在平面软件教学中应用研究 　　基金项目：本文系湖南省教育厅教改项目“独立学院艺术设计专业教学改革的研究与实践”（湘教通[2013] 611）；湖南工业大学2012年校级自科研究项目资助（编号：2012HZX10）摘要：本文针对平面软件课程教学中现有教学方法存在不足、学生学习过程缺乏主动意识且学习效果不理想的现状，提出以任务驱动为核心进行教学内容的调整和教学过程的设计，希望将软件学习与专业技能培养有机融合，为设计专业的平面软件课程教学研究提供新的思路和途径。 　　关键词：平面软件；模块化教学；任务驱动教学软件是实现设计创意的重要工具，软件教学对于学生的专业素质提升、创新思维培养起起着重要的促进作用。如何将软件学习与专业技能培养有机融合，从而使课程教学更好地符合专业培养要求，是产品设计专业平面软件课程教学亟待解决的重要问题。 　　1 教学现状分析 　　平面软件课程作为专业基础课程，一般开设在第一学年下学期或第二学年上学期，课程内容主要涉及Photoshop、Illustrator、CorelDraw等软件，也有较多院校对上述软件单列课程进行分别讲授。该阶段学生已完成了表现技法、造型基础、设计概论等专业基础先修课程，对所学专业内容及其基本技能要求有了大致了解，因此，课程的主要任务是掌握软件的基本命令和操作，并结合先修课程内容进行综合作品创作。结合实际教学情况来看，目前平面软件课程教学中主要存在以下问题： 　　（1）教学资源与专业知识的结合度不足。平面软件课程的教学资源主要由课程教材、课件资料和网络教学资源三个部分组成。软件课程的教学要求和侧重点应根据专业不同而有所区别。现实来看，目前相关教学资源主要集中在软件功能与命令运用以及实例教学上，其内容或侧重于软件工具使用操作，或以软件综合实例讲解为核心，缺乏与专业内容的紧密联系，其结果是会加大软件课程学习与后续专业设计创作之间的距离。 　　（2）教学方法缺乏引导启发，学习过程缺乏主体意识。工具教学和实例教学相结合是现阶段平面软件课程普遍采用的教学方法。教学过程中，首先介绍软件界面及工具操作，然后导入相应的教学案例，通过教师演示操作和学生练习完成教学任务。由于课程教学主要围绕软件操作，较少涉及软件背后的设计本质问题，加之缺乏对学生主动思考的引导和设计思维的启发，使得学生长期处于一种被动学习的状态，对所学内容知其然而不知其所以然，遇到问题不会主动思考，举一反三更是奢望。 　　（3）教学结果停留在操作层面，难以进入创作层面。由于教学资源与教学方法不完善，教学中无法根据专业特色对具体课程安排进行相应的侧重或调整，学生对软件本质及其专业辅助性把握不足，不能发现和掌握知识点相互串联后产生的新效果，缺乏对专业需要掌握内容的深入学习。课程教学的结果经常是课程作业千人一面，且停留在较为基础的软件操作层面，缺乏创造意识。 　　2任务驱动教学法基础理论 　　建构主义学习理论认为，学习过程不仅仅是知识由外到内的简单转移和传递，更应该是学习者主动建构自身知识经验的过程。在这一理论指导下，任务驱动教学法提倡以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，在教学中强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将传统再现式教学转换为探究式学习。教育领域的相关实践证明，任务驱动教学法有利于激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习能力和学习效果。 　　3以任务驱动为核心的教学模块设计 　　平面软件课程应以培养应用型人才为目标，并根据所学专业方向及行业需求来设置教学内容。因此可首先对平面软件课程进行整体结构上的调整，以构建专业知识和平面软件工具间的内在逻辑结构。以产品设计专业为例，通过深入分析产品设计专业培养要求，贯彻应用性和专业性的指导原则，可以将将平面软件课程划分成基础教学和应用教学两个模块。基础模块教学侧重于软件基础应用，应用模块则侧重于产品效果综合表现。 　　（1）基础教学模块。基础模块阶段主要讲解软件基本工具操作及基本命令使用，通过软件的整体性和基础性学习，帮助学生建立对软件的整体性认识，初步了解如何使用软件解决具体的设计问题。在教学案例的选择上应与专业培养计划中相关专业课程关联，力求由浅至深地关联多个知识点，简要介绍相关设计知识并展示优秀案例。通过该阶段学习，学生除了掌握软件基础技能，还应能进行简单的作品设计创作。 　　（2）应用教学模块。应用模块的教学围绕产品效果表现所需的应用技能展开。该阶段教学综合产品设计专业培养要求和软件应用目标，紧密关联先修课程“设计表现技法”，有机结合产品表现技法与软件技能教学，指导学生利用平面软件进行产品实体和设计概念的程式化表现。在该模块中设置可透视、光影、材质、色彩、质感以及氛围等教学子模块，分别对应对产品的形态