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TPACK——美国“信息技术与课程整合” 途径与方法的新发展 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 2011-10 【摘要】：本文将美国自90年代中期以来、对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致划分为三个发展阶段，对于前面两个发展阶段先作简要的介绍与回顾，然后对第三阶段（即近年来美国在这一领域的最新发展）作重点阐述；在此基础上，再对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较，以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。 【关键词】：信息技术与课程整合；信息技术整合于学科教学；整合的途径与方法；WebQuest（基于网络的探究）；TELS（运用技术加强理科学习）；TPACK（由“学科内容、教学法和技术”这三者整合而成的一种新知识） 一.引言 美国以科技立国，历来重视各种技术（尤其是信息技术）在教育、教学领域的应用，也是最早强调应将信息技术有效地整合于学科教学过程（即应有效实现“信息技术与课程整合”过程）的国家。在这一领域，美国进行了大量的理论与实践探索（包括“信息技术与课程整合理论”和“信息技术与课程整合的途径与方法”这两个方面都进行了大量的探索），并取得了许多富有教益的经验与教训。随着教育信息化在全球的蓬勃发展，许多国家（包括像我们中国这样的发展中国家），教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段，逐渐进入到强调应用、尤其是“教学过程中应用”的深入发展阶段。在当前教育信息化已经发展到强调“教学过程中应用”的新阶段中，广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施“信息技术与课程整合”的有效途径与方法。可见，对美国在这一领域——即“信息技术与课程整合的途径与方法”领域——多年来所做的研究与探索（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行回顾和梳理，将对我国的广大教师、以及教育信息化的健康深入发展具有重要的借鉴意义。 众所周知，“信息技术与课程整合”是由早期的计算机辅助教学发展而来。自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用大体上有以下三种不同方式： （1）CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学） 这种方式主要应用于60年代初至80年代中期（事实上，迄今在世界各地CAI方式仍有不少应用）。此方式主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。在这一时期，一般只提“计算机教育应用”（因为这时还没有“信息技术教育应用”的概念）。 （2）CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习） 这种方式主要是从80年代中后期开始应用。在这一时期，计算机教育应用逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生自主学习的认知工具、探究工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。从80年代中后期开始，“计算机教育应用”和“信息技术教育应用”两种概念同时并存。 应当指出的是，对于我们中国来说，由于信息技术教育应用的起步较晚——80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究，加上我国教育界历来受“以教师为中心”的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自80年代中后期以后，信息技术教育应用的主要方式已逐渐由CAI转向CAL，但是在我们国家似乎并没有感受到这种变化——不仅在80年代和90年代是如此，就是到了今天，我国有许多学校将信息技术应用于教学时，所采用的模式仍然主要是CAI。 （3）IITC（Integration of Information Technology and Curriculum 信息技术与课程整合）方式 这是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，是信息技术应用于教育的全新方式，也是信息技术应用于教学过程的最有效方式（从90年代中期开始，由于以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术已普及到国民经济的各个领域，并日益融合于人们的日常生活，这就使原来的“计算机教育应用”概念，从此以后，完全被“信息技术教育应用”所取代）。那么，“信息技术与课程整合”的具体内涵又是什么呢？ 美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000）报告为“信息技术与课程整合”给出的、比较公认的定义[1]是：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。……为了创设生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。” 这是国际上关于“数字化内容与学科课程相整合”（也就是“信息技术与课程整合”）最为权威的论述。它