交际教学法在我国英语教学中应用与多层思考.docVIP

交际教学法在我国英语教学中应用与多层思考 　　摘 要：本文试图探讨交际教学法在我国英语教学中存在的问题和局限性，并分析交际法在外语教学观念的突破和在实践中的生存与发展，从而提出交际法在外语听、说、读、写各项能力语教学中的启示。本文亦从启示中对师资队伍的建设问题提出个人见解。 　　关键词：交际法；外语教学；第二语言教学；师资建设 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0110-02 　　一、交际教学法的理论基础 　　语言是一种文化现象，因此对语言的研究不应仅仅局限在语言的结构和单个字词的语义上，而应在真实的社会情境和恰当的使用真实的语言。因此在外语教学中教师在课堂上设立交际情境，学生是交际者，教师发起学生间的各种交际活动，同时教师可参与其中，成为其主导者或引导者，以调动活动的积极性。 　　语言能力是合乎语法规范的正确恰当使用语言的能力，即正确的掌握语言的形式。如何达到流利地交流语言，语言使用者则必须要考虑时机，场合，根据语言环境得体的使用语言，这就是交际能力。 　　我国对外语的研究已从单纯的研究目的语形式及学习者的心理因素等问题逐渐转向语言应用的社会环境和社会目的上来。即把语言的社会功能作为教学的主要内容人们把外语的交际功能即社会功能作为交和学的核心，并强调社会生活各个方面的交流需要作为外语学习的原动力，因此交际能力和交际教学法作为崭新的理念浮现在人们的教学观念中。 　　交际法最初称为意念—功能法（Notinoal-functional Approach）。意念是思维的单位，功能是语言表达的作用。而交际则是语言表达的过程和效果。交际教学法的理论起源是Chomsky 的“语言能力”和“语言应用”。交际教学法的理论基础的奠定是海姆斯提出的交际能力理论（Communicative Competence）。海姆斯（1978）提出交际是在特定的语境中说话者和听话者，作者和读者之间的意义转换；且交际能力包含了四个参数：（1）形式是否可能；（2）实际使用是否可行；（3）根据上下文是否适宜；（4）实际上是否完成。 　　二、交际教学法在外语教学过程中的特征 　　（一）强调教??过程的交际化，注重语言学习者的互动和交流。教学的重点已从习得语言的形式和结构过渡为交际情境的创设下习的语言内容，并从单纯的语言知识传授法转为双向或多向的语言互动实践模式。 　　（二）在教学过程中强调以学生为中心。以学习者为中心则课堂开展的活动是一系列学习者主动掌握学习的过程。学习者通过在创设的语言情境中扮演不同的角色，表达自己的思想和观点，从而达到对语言交际能力的掌握。 　　（三）重视教学环境，教学方式，教学内容的真实性。Littlewood （1981） 提出，“交际法使我们更强烈的意识到只教会学生掌握外语的结构是不够的，学习者还必须掌握在真实语言中将这些语言结构运用于交际功能中的策略”。外语教学中语言环境的积极创设，交际活动中语言能力的掌握，都是交际性原则的体现。为使学生积极的参与交际活动，教学方式即教学组织形式上也应多样化。经访谈，目前课堂中采用较多的教学方式有：role-play， pair-work， simulations， group discussion等。此外，培养学生的语言交际能力则需要较真实的教学内容，接近现实生活的教学活动，如购物，求职，采访等，有目的的围绕话题展开教学内容，将学生的语言知识转化为语言能力的应用。因此，交际教学法创造了“以任务为基础的语言活动”（task-based activities）“以解决问题为基础的语言活动”（problem-solving activities）和“以专题为基础的语言活动”（subject-based activities）。 　　三、交际教学法在教学中的现状 　　根据对西藏民族学院英语课堂教学观察中发现，非英语专业学生能够在课堂的积极参与度极少，在教学中，交际法的应用只限于听和说上，虽解决了单纯传授法和课堂上的哑巴英语问题，但是读和写并没有有效的强化。众所周知，我国众多英语考试仍以书面考核为主，且阅读和写作所占分值较大，因此交际教学法对读和写的忽略以致影响成绩的高低，从而难以调动学生的外语学习积极性。 　　在观察中发现，交际教学法在应用中存在误区，个别教师只是一味的创设情境，让学生套用课文中的语句，但情境创设必是虚拟，与复杂的实际生活有所不同。课堂中的情境模拟是事先拟定好的，若出现突发状况，学生往往无法是从，只会从脑海中搜寻书本中的答案。如，How are your dogs？ 学生们听到后第一反应是问候中的回答：I am fine， thanks. And you？ 结果，没细心听的学生会出现各种回答，最终才说出：T