交际教学法在英语口语课堂实践中存在问题.docVIP

交际教学法在英语口语课堂实践中存在问题 　　[摘要]本文从交际教学法的理论背景出发，从中探寻出对于英语口语课堂中存在的问题，如学生缺乏主体意识、参与意识、话题呆板僵化等。鼓励英语教师在课堂中积极尝试各种教学方法，如强调课堂会话中的流利性削弱对于正确性的主导地位，在课堂中组织任务及创造信息差，以学生为中心，从而提高学生课堂活动中的参与度。 　　[关键词]交际教学法 交际能力 交际策略 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0192-02 　　现代外语教学虽然经过了一百年的实践，经历了几代人的不断探索，在百家争鸣，百花齐放的今天，仍未摸索出一套卓有成效的方法，足见语言能力的形成与提高需要各个学科的杂糅，如心理学、社会学，甚至生物学、现代医学。复杂的学习语言的心理过程，已经成为世界谜题，吸引着一代一代有志有识之士前仆后继。 　　大部分言语活动都不是直观的，而是一系列的心理过程。随着教学改革的逐步深入，大学英语课程要求把听、说、写、译能力放到同一层次来，从而促进了教师学生对于口语教学的重视，于是外语教学界的多种理论和教学方法也引入口语课堂教学，对此，学界展开了各种讨论。 　　随着语言教学的逐步演进，人们越来越意识到语言是一种动态的资源，它可以生成无限的意义，而绝不仅仅是学习语法规则。在学习语言的过程中，了解学的是什么和知道怎么样已经是一个不得不区分的概念问题。换句话说，我们需要了解不同语法规则的同时，更要有能力有效运用这些规则，在交流时可以恰如其分表达所要表达的意思是很重要的。这种观点已经获得广泛认同，被称之为交际教学法（commniniacative language teaching CLT）。 　　一、交际能力理论简析 　　交际能力概念（海姆斯Hymes）是指一个人的交际能力，是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、什么时候说做出决定，并因此使说话和理解成为社会生活中有意义的行为。他认为交际能力的概念，他认为语言不仅有语法规则，还有使用规则，如果没有使用规则，语法规则也就毫无用处了。他阐述了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织???乎语法的句子（grammatical competence）；二是在适当的语言环境中使用适当的语言（psycholinguistically feasible）；三是能辨别语言形式的可接受性（socially appropriate）；四是能知道语言出现的或然性：是现实常用的（actually done），还是罕见的个人用语。 　　海姆斯关于交际能力的社会学理论之后，又有很多人对交际能力理论进行深入探究阐述，其中卡纳尔和斯温（Cenale Swain）提出，将交际能力分成四个层次：1.Grammatische Kompetenz 语法能力是指对语言知识的掌握，如词汇、句法、构词法、语音、正字法等。2.Soziolinguistische Kompetenz 社会语言能力是指一个人在交际或说话时，如何在不同的情景和文化背景中实现和解释话语的能力。在这个过程中，有关谈话参与者的社会地位、谈话参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要求这些因素起着非常重要的作用。3.Diskurskompetenz 语篇能力是指一个人在说话和理解时，如何把语法形式和意义结合起来，使不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。4.Strategische Kompetenz 策略能力是指语言的和非语言的交际策略。为了实现交际效果或当谈话参与者因缺乏前三种能力之一以致交际中断时，人们在说话时可有意识地运用交际策略。海姆斯基提出的交际能力理论对外语教学产生了重大影响，教师和学生开始认识到了交际能力，文化背景知识的培养在外语教学中与传授语言知识同等重要。 　　与传统教学法相比，传统教学法主要关注的是听说读写的基本技能，大多数传统教学的任务也将这些基本技能作为教学关注的焦点。而在交际教学法中主要关注的是任务的目标、语言输入和课堂活动本身。同时，交际教学法也关注到了课堂活动的设置和活动中赋予学生和教师的特定的角色。交际型教学法由于传统教学法的主要集中在以下两个方面，首先，很少有活动的任务主要涉及一种语言技能，如只关注读或是听等。因此，很难将一个任务完成仅仅设定在一种技能的训练。其次，交际型教学法也为教师提供了综合训练学生多种语言技能的机会，督促教师设计出适合学生水平的任务目标、语言输入和语言角色。 　　二、任务的定义 　　通俗意义上讲，任务可以是自由的，也可以是有奖励的任务，可以是完成一个表格，买一双鞋子或是参加一项考试。（Long 1985：89）这个定义既不是专业的也不是与语言学相关的，值得注意的是