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关于“公平正义”教学策略和学生常见问题探讨 　　【摘要】《思想品德课程标准》明确写道：“ 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正”，这里显然把培养具有公正（平）价值观作为课程的重要内容之一。学生把公平与正义相互割裂，学生容易以偏概全，片面的理解公平和正义，学生会认为维护社会公平和正义是国家政府的职责，这是我们在公平正义教学中学生常见问题。根据课标的要求和教材内容，针对在公平正义教学中学生常见问题，对“公平正义”的教学主要探讨设置学生熟悉情景和正面引导两个策略的应用。 　　【关键词】公平正义；问题；策略 　　在《思想品德课程标准》课程目标分类目标中，就直接把追求公正作为目标之一。 在情感态度价值观目标中明确写道：“ 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正”，这里显然把培养具有公正（平）价值观作为课程的重要内容之一，这个规定就具有了统领的意义，是指课程中涉及到公平问题的相关话题中都要把公平素养培养作为课程的重要目标之一。 　　在课标中对于社会公平这个概念有明确的表述。 课程标准中课程内容“我与集体、国家和社会的关系”中的内容是：“理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立公平合作的意识。”这里有两重含义，一是社会公平对于国家与社会有什么意义，这是我们思想品德课程要承担的任务，就是首先要引导学生理解公平对于社会国家的重大意义；二是个人素养方面，要把树立公平合作意识作为个人道德素养的一个重要组成部分。 　　课标对于正义这个概念有明确的表述。 课程标准中课程内容“我与集体、国家和社会的关系”中的内容是：“知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，能辨别正义和非正义行为，培养正义感，自觉遵守社会规则和程序”。这里显然有几个方面的要求：一是知道正义在这里的要求是：每个人都要遵守规则和程序；二是明确这里的能力目标是：能辨别正义和非正义的行为；三是培养正义感，这个要求显然是针对教师提出来的，教师要把培养学生的正义感作为课程的目标之一；四是自觉遵守社会规则，显然这里是要导之以行。把学生对于正义的学习最终落实到行为上面。 　　在公平正义教学中学生常见问题一般有如下几方面。 　　1 .学生把公平与正义相互割裂 　　在实际教学中，学生容易把公平与正义两个概念相互割裂，认识不到二者之间是相互联系的。这是因为教材的内容没有把公平和正义放在一起来讲，教师在讲授中也会忽略二者之间的联系，所以学生不会用联系的观点来看待公平和正义。因此，教师在讲完公平和正义这两个内容后，要给学生强调公平的合作需要正义的制度来支持。制度的正义性在于它的公平性，即正义制度的程序和规则是面向每个公民的。没有人可以逃避正义的制度的约束，当有人不按规则出牌的时候，就是违背公平正义的行为。 　　2 .学生容易以偏概全，片面的理解公平和正义 　　在教学中，学生容易以偏概全，片面理解公平和正义。因为社会上某些不公平不正义现象的存在，学生会认为维护社会公平和正义是无稽之谈，不会辩证地去看待公平和正义的问题。因此教师在教学中要采取“摆出现象，正面引导”的方式来引导学生，要让学生看到，我们的社会确实是有不公平和非正义的现象存在，但我们的国家政府在维护社会公平和正义方面不断地努力，公民个人也要为维护社会公平和正义承担公民的应尽义务。 　　3 .学生会认为维护社会公平和正义是国家政府的职责 　　学生会认为维护社会公平和正义是国家政府的职责，比如惩治腐败，加大立法等等，他们容易忽略公民在维护社会公平和正义方面的责任。因此教师在教学中要从学生的学习和生活实际出发，讲他们身边的例子让他们感受到维护公平和正义是与中学生息息相关的。当他们把维护身边的公平正义当成习惯时，走上社会也会成为有公平正义感的公民。 　　根据课标的要求和教材内容，针对在公平正义教学中学生常见问题，对“公平正义”的教学主要探讨两个策略的应用。 　　1. 设置学生熟悉情景策略 　　针对公平正义两个概念比较抽象的特点，主要使用了通过设置学生熟悉情景给学生学习搭建支架的策略，这个策略的应用有助于学生对抽象概念的理解。 　　对社会公平这一核心概念，教参中是这样表述的：“社会公平就是社会政治利益、经济利益和其他利益在全体社会成员之间合理而平等的分配。”而课标解读的描述是“公平意味着在参与合作的人们中合理地分配合作的利益与负担，意味着每个人得到他应得的利益并承担他相应的负担”。也就是说，公平地参与一种合作要做到不取得不应得到的利益和不逃避应分担的负担。在此意义上，一个人取得多于应得的利益或承担少于应承担的负担，都是不公平的。” 　　这个概念理解本身是有一定难度的，所以教师可以采取设置与学生生活比较接近的教学情景，从而为学生理解比较抽象的概念搭建一个支架，有助于学生对抽象概念的认识和理解。比如，引导学生思考在篮球比赛中，同