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例谈高中数学探究性素材挖掘 　　目前，新课程改革正在不断的进行和深入。新课程改革能否取得理想的效果，关键还是在于我们的课堂教学能否真正落实新课改的精神，把课堂真正还给学生，让学生在教师的主导之下，充分体验知识的发生、发展的过程，体验自主获得知识的快乐，掌握学习知识、研究问题的方法和技能，同时在交流能力、合作精神等方面获得充分的发展。开展探究性教学是实现上述新课程目标的有效手段和方式，而成功开展探究性教学的关键是有好的探究性问题。本文就如何挖掘高中数学探究性素材、有效开展探究性教学做一些探讨。 　　一、挖掘概念教学中的探究性素材 　　在概念教学中，许多教师往往采用“一个定义，两项注意，三个例题”的教学方法。这样做极大地掩盖了知识的发生、发展的过程，让学生丧失了极佳的体验探究性学习的机会。事实上，概念是数学知识和数学教学的核心，许多数学概念的形成过程本身对学生来讲就是一个很好的探究过程。教师若能将数学概念的形成过程设计成探究性学习的过程，引导学生积极、主动地进行探究，对激发学生学习数学的兴趣和提高学生数学能力必定大有裨益。 　　案例1 椭圆定义的教学 　　让学生同桌两人一组，准备好两枚图钉、一张白纸、一条不可伸缩的细线、一支铅笔。向学生清楚说明操作的要点，待学生操作完毕，提出下列问题让学生探究：（1）能画出椭圆的条件有哪些？（2）在能画出椭圆的条件下，两图钉之间距离的改变，画出来的椭圆的形状有什么变化？（3）两图钉重合的时候画出来的是什么图形？说明该图形和椭圆之间有什么关系。 　　学生在这些探究性问题的指引下，展开了积极的探究。有再次动手探究的，有相互之间讨论、交流的。这种在教师指导下自己探究获得的数学概念，掌握起来必定是牢固的、到位的。 　　二、挖掘课本习题中的探究性素材 　　习题是训练学生思维、培养学生数学能力的极好载体。教师要达到完成教学任务的目标，势必要让学生做一些典型的习题和例题。若能对一些课本习题做适当的改编，便可成为很好的探究性教学素材。 　　案例2 （人教A版选修2-1第42页，练???第4题）点A，B的坐标分别是（-1，0），（1，0），直线AM，BM相交于点M，且直线AM斜率与直线BM的斜率的商是2，点M的轨迹是什么？为什么？ 　　问题的解答并不困难，但如果仅仅停留在解答出这一题目的层面上，未免丧失了培养学生探究能力的大好机会。因此，教师要引导学生探究，进行变式探究。 　　（1）若且直线AM斜率与直线BM的斜率的商不是2，而是其他正数，如3，4，1，M的轨迹有什么变化？是否可以得到一个一般性的结论？（2）若且直线AM斜率与直线BM的斜率的商是2换成负数，如-2，-3，M的轨迹有什么变化？是否又可以有什么发现？（3）将两点A（-1，0），B（1，0）一般化，如换成A（-a，0），B（a，0）情况又如何？（4）将题中的斜率之商是2改成线段AM与BM的商是2，是否可以得到新的问题？（5）将直线AM斜率与直线BM的斜率的商是2改成积是2，又如何？ 　　上述这些问题的探究在教师适当的引导下，学生是可以做到的，只是比较费时，往往会影响教学任务的完成，使不少教师望而却步。其实，这样是浪费了一个培养学生数学素养和探究能力的极好机会。 　　三、挖掘高考题中的探究性素材 　　高考题源于课本，立足基础，考查能力，是开展探究性学习的极佳素材。 　　案例3 （2007年高考江西卷文科第8题）若0■ x 　　C.sinx■ x 　　解答本题方法较多，如图象法、特殊值法、导数法等，一般学生都能得到答案选B.但本题实质上反映的是函数f（x）=■在区间（0，■）上的取值范围问题，有必要对函数f（x）=■的性质作进一步的探究.启发学生研究函数的性质应该从哪几方面入手，有哪些研究方法和工具？在教师的适当引导下，学生通过合作探究可以获得函数f（x）=■的如下一些性质： 　　性质1 函数f（x）=■在区间（0，π]上单调递减. 　　性质2 函数f（x）=■在定义域（-∞，0）∪（0，+∞）上是偶函数. 　　性质3 函数f（x）=■在区间（0，■]上为凸函数. 　　获得这些性质以后，教师可以挑选一些题目让学生应用这些性质解题，提高能力，如： 　　案例4 如果对任意一个三角形，只要它的三边长a，b，c都在函数f（x）的定义域内，就有f（a），f（b），f（c）也是某个三角形的三边长，则称f（x）为“保三角形函数”.试证明函数f（x）=sinx，x∈（0，■）是保三角形函数. 　　证明：设a，b，c是某三角形的三边且■a≥b≥c0，则sina≥sinb≥sinc，故只要证明sinb+sincsina. 　　（1）若a=b=c，结论显然成立. 　　（2）若a，b，c不全相等， 　　则0sin（a-c）+si